Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

Из тоски, печали, тревоги вырастает ненависть к людям, агрессия как доминирующий фон в отношениях с людьми. Тогда и возникает новое ощущение «я хороший – вы плохие». Такая трансформация подобна потере сознания от болевого шока. И не только сознания. Никому не доверяя, человек, следуя этой позиции, словно замороженный, действительно не чувствует жалости, стыда, желания помочь другому. Ценность чужой, не своей человеческой жизни сводится им к нулю. Он чувствует только свою боль и свои желания, ради исполнения которых готов пойти на все, даже на убийство.

Родители таких детей в процессе воспитания нарушали принцип «доверия – приятия». Другими словами, этих детей в детстве не любила мама.

Принцип формирования причинно-следственных связей

Иначе – принцип воспитания ответственности. Ответственность за собственные действия может быть не навязанной извне, а вполне осознаваемой и принимаемой лишь в том случае, когда ребенок учитывает результат деятельности. Когда ребенок исходит не из мотива, желания что-то сделать, а из того, что получится, если он это сделает. Интеллектуальное программирование, сложная психическая функция, в полной мере развивается годам к восемнадцати. Ее развитие кроме созревания определенных участков коры головного мозга в значительной степени зависит от приобретенного ребенком опыта.

Сталкиваясь с полученным результатом – положительным и отрицательным, ребенок должен видеть причину такого результата. И здесь ему без взрослых не разобраться. Предостережения типа «не пей – козленочком станешь» ребенку кажутся неубедительными. Может, станет, а может, нет – пить-то хочется сейчас. Отсутствие функции интеллектуального программирования не позволяет ребенку на умозрительном, теоретическом уровне вычислить причину, мотив и просчитать, представить результат. Поэтому необходима своего рода тренировка на эмпирическом, опытном уровне.

Обучение ребенка по распознаванию причины и определению результата происходит при наличии трех условий. Отсутствие одного из них сводит обучение к нулю.

Условия формирования причинно-следственных связей:

• наличие выбора;

• расплата за выбор;

• полная, безусловная эмоциональная поддержка.

Годам к пяти у ребенка появляется потребность в собственности. Собственность – это то, чем ребенок может распоряжаться без спроса у взрослых. Собственное пространство (кровать, стол, комната), собственное время (обозначенное на часах), собственные вещи (игрушки, подарки и пр.), собственные деньги (в этом возрасте ребенку полезно иметь карманные деньги, регулярно получаемые, – сумма не имеет значения).

В условиях практической деятельности ребенку необходимо предлагать выбор: «если мы пойдем в кино – не поедем к бабушке, потому что не успеем», «если постреляем в тире – не купим мороженое», «если на свои деньги купишь саблю – не купишь пистолет, на обе игрушки не хватит». Ты выбираешь – ты отвечаешь – ты расплачиваешься. Иногда расплата бывает тяжелой: после тира невыносимо хочется мороженого, сабля оказывается негодной и ненужной, а кино скучным. Мы все страдаем от потерь, ошибок, неправильного выбора. Ребенку, так же как нам всем, в момент страданий нужна поддержка. Не взять на себя вместо него расплату, а помочь пережить страдания. «Мороженое все равно не купим, но чтобы ты поменьше огорчался, дам тебе ненадолго поиграть в моем телефоне». Но главные слова такие: «Ошибаются все. Все время от времени терпят не-удачи, потери. Надо понять, почему так получилось. Надо в следующий раз лучше подумать. Надо подумать, какое завтрашнее событие вырастет из сегодняшнего действия».

Нельзя бросать ребенка в его переживаниях. Не можете утешить – предложите новую ситуацию с новым выбором, с заранее обозначенным результатом.

Теперь о ситуациях, где отсутствие одного из условий выглядит примерно так: «Ничего страшного нет в том, что у тебя не получается игра на скрипке, которую мы тебе силой навязали, когда ты не хотел учиться в музыкальной школе»; «Что бы ты ни выбрал, я, из любви к тебе, заплачу за все, можешь экспериментировать с результатом за мой счет»; «Твой выбор – твоя расплата, тебя предупреждали, вот теперь сам расхлебывай свои ошибки». Все три ситуации не способствуют развитию ребенка, особенно в части формирования у него представлений о причинно-следственных связях событий, явлений, действий, а значит, и ответственности за собственные действия.

Принцип своевременности