Сборник избранных статей

Талантливый исследователь читательского развития личности: к юбилею Валентины Александровны Бородиной (2017)

«Читатель должен стать предметом познания как целостное

структурное образование, включающее в себя разные грани развития»

(В. А. Бородина)

В современном библиотековедении, пожалуй, нет другого ученого, столь активно и так успешно занимающегося исследованием теоретических, технологических и организационных основ читательского развития личности. В докторской диссертации «Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты» (2007 г.). В. А. Бородина впервые рассмотрела широкий спектр проблем, среди которых: понятийный аппарат; структура теории читательского развития, включающая 16 содержательных аспектов; отражение акмеологической концепции в истории изучения чтения; квалитология и квалиметрия; технология читательского развития в онтогенезе и филогенезе; библиотекарь как акмеолог чтения; опыт внедрения теории и технологии чтения в непрерывное образование; стратегия воспитания культуры чтения. Каждая из этих проблем могла бы стать самостоятельным предметом докторской диссертации.

Исследование В. А. Бородиной отличает размах, глубина, комплексность, что, безусловно, является результатом многолетнего разностороннего и плодотворного труда. Важно отметить широкую апробацию научных изысканий ученого, выразившуюся в 200 публикациях и многочисленных выступлениях на международных и общероссийских форумах.

Теоретически ценной является предложенная концепция формирования интереса, воспитания культуры чтения, изложенная в главе «Читательское развитие детей», поскольку автор справедливо усматривает значимость работы с детьми над книгой на ранних этапах как одну из важнейших предпосылок дальнейшего развития личности растущего человека, его интересов как читателя. Логично обозначен переход к характеристике читательского развития у детей разного возраста и у взрослых. Очень грамотно проанализированы психофизиологические основы чтения, показана их связь с формированием навыков чтения, с рационализацией самого процесса чтения. Предлагаемые В. А. Бородиной способы работы с читателями разных возрастов, особенно с детьми, весьма продуктивны и оригинальны. Они рассматриваются в ее книгах, среди которых: «Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении. В 2 ч.» (2006 г.), «Школа летнего чтения» (2011 г.) и др.

В. А. Бородина обосновала необходимость подготовки специалистов акмеологов чтения, в том числе в вузах культуры. Предложенный ею проект организации экспертно-консультационно-обучающего центра чтения отражает междисциплинарный подход в решении проблемы читательского развития, показывает возможную связь научных учреждений с системой социальных институтов. Проект особенно перспективен в контексте идей Национальной программы поддержки и развития чтения в России.

Свой юбилей Валентина Александровна отмечала в расцвете сил и творческого вдохновения. От коллектива МГИК и себя лично хочу пожелать ей крепкого здоровья, благополучия, долгих лет плодотворной деятельности на ниве библиотековедения и высшего библиотечно-информационного образования, а также успешной деятельности по подготовке выпускников, владеющих компетенциями в области читательского развития личности.

II. БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РАБОТЕ С ПОДРАСТАЮЩИМ ПОКОЛЕНИЕМ

Образование школьных библиотекарей: реалии и возможности (2006)

Как будет развиваться школьная библиотека в наступившем ХХI веке? Какие функции в ее деятельности станут приоритетными? Каким должно быть образование школьного библиотекаря? Кто и как должен готовить этих специалистов? На эти и многие другие вопросы пытаются ответить теоретики и практики библиотечного дела. В профессиональной печати отражаются процессы вхождения библиотек в мировое культурное, образовательное и информационное пространство, изменения их информационной среды, имиджа, содержания деятельности. Специалисты говорят об информационной, коммуникационной, социокультурной, просветительной, образовательной и других ролях библиотек. Библиотеки для учащихся рассматривают как социальные институты детского и юношеского чтения для отдельного индивида и общества в целом.