Стратегия жизни

«насколько» и «в чем» «я завишу или не завишу» от окружающих, а в осознании

содержательных задач своей жизни, что является единственным условием для сохранения

такой автономии.

При этом гарантом независимости выступает личностная целостность, интересность,

значимость личности, прежде всего, для самой себя, а уже потом — для других.

Потребность в такой целостности (именно в целостности, а не в независимости) является

показателем сформированности социальной активности человека, его готовности к

социальным взаимодействиям, которые, таким образом, не только не препятствуют

развитию его дальнейшей активности, а, напротив, способствуют ей.

М. М. Бахтин так описал достижение личностью целостности в жизни: «Когда

человек в искусстве, его нет в жизни, и обратно. Нет между ними единства и

взаимопроникновения внутреннего в единстве личности. Что же гарантирует внутреннюю

43

связь элементов в личности? Только единство ответственности.

За то, что я пережил и понял в искусстве, я должен отвечать своей жизнью, чтобы все

пережитое и понятое не осталось бездейственным в ней» 2. Бездейственная,

ненаправленная активность социально и личностно «обречена», потому что не имеет

своей цели, своего предмета и соответственно не имеет своего удовлетворения.

Активность проявляется различным образом и в том, насколько целостно личность

моделирует не только себя, но и свою жизнь, связывая воедино ее сферы, циклы, события,

занятия и т.д. В одних случаях активность реализуется действенно-практически, в других

— структурно-умозрительно (человек без конца переделывает свои планы, вместо того

чтобы начать действовать). В одних случаях личность больше рассчитывает на других, в

других — на себя, на свои жизненные «опоры». Такими «опорами» могут выступать как

внешние (коллектив, группа, культура, традиции и т.д.), так и внутренние (ценности,

потребности, установки, мотивы личности и т.д.). Способы моделирования личностью

жизни с помощью активности могут быть самыми различными: осознанными или

неосознанными, последовательными или стихийными, рациональными или случайными.

Стихийность, например, может проявляться в следовании как внешним событиям, так и

внутренним порывам, влечениям, капризам, в чем и проявляется стратегия жизни.

В системе жизненных отношений формируются и характеристики самого субъекта (с

точки зрения его целостности), и способы построения (моделирования) жизни, а также

ценностные характеристики различных сфер этой жизни (труда, конкретной профессии

как личностно значимых для данного человека). Формирование жизненной позиции (как

целостности личности и ее жизненных отношений) в дальнейшем определяет то,

насколько успешно личность находит свое место в жизни (в соответствии с системой

своих жизненных ценностей), насколько адекватно она самовыражается в жизни.

Осуществляемая на протяжении всей жизни человека активность (как и

деятельность) имеет длительный, пролонгированный характер. Однако «пики» и «спады»

активности отнюдь не всегда соответствуют реальному, «биологическому» возрасту

человека, его возможностям. Так, например, большое мужество и стойкость в преодолении

тяжелых недугов проявил известный советский спортсмен Ю. Власов, сумевший найти в

себе силы не только для того, чтобы отодвинуть смерть и болезнь, но и для того, чтобы

продолжить жизнь, достойную человека. Часто в старости человек еще активно трудится,

а молодой выглядит стариком из-за неспособности (нежелания) найти свое место в жизни.

Мотивация достижения у некоторых инвалидов от рождения (слепоглухонемых)

оказывается подчас намного выше, чем у здоровых людей. Так, например, О. Скороходова

сумела не только выйти из «полного мрака», как она определяла свое «существование» до

того, как попала в специальную школу, но и добиться высоких научных степеней и званий,

стать полезным и полноценным членом общества 3.

В течение жизни личности активность приобретает различную направленность в

связи с ориентацией на конкретные достижения (материальные блага, карьеру и т. д.) или

на высокие духовные ценности. Активность отвечает не только на вопрос, как человек

делает дело, но и на вопрос, зачем и почему. Преследуя одни и те же цели, люди исходят

из разных причин и связывают их достижения с реализацией совершенно различных

дальнейших жизненных планов. Именно поэтому различны и смысловая нагрузка этих

целей, и усилия, вкладываемые в их достижение (одна мать имеет целью вырастить

ребенка ради его будущей жизни, другая — ради того, чтобы иметь опору в будущем себе,

и т.д.).

Так, в проведенных болгарскими психологами исследованиях различных типов

взаимных оценок подростков 9—10-х классов выявилась зависимость этих оценок от