Стратегия жизни

активного субъективного переживания этих оценок подростками. Ориентация на высокие

оценки наблюдалась у одной группы подростков (ожидание) и отсутствовала у другой

группы. При этом у второй группы (не ориентированной на высокие оценки) выявилось

отношение полной пассивности как к полученным оценкам, так и к объективным

44

результатам своей работы. Активная позиция других школьников проявлялась не только в

ориентации на похвалу своих товарищей, но и в достижении высоких результатов своей

работы. При этом в группе активных выявились те, кто хотел «доказать» объективно

высокую значимость своей работы, те, кто хотел «оправдаться» в ее недостаточно высокой

значимости, те, кто ожидал оценки «молча», и т. д. Все эти типы показали разные уровни

проявления активности в соответствии с уровнем своих притязаний, ожиданий и т.д.

В другом исследовании прослеживается зависимость психического напряжения от

состояния готовности (неготовности) человека к стрессовым ситуациям, от того, насколько

была сформирована (не сформирована) своя позиция до наступления стресса 4.

Активность при этом выступала как способность личности преодолевать негативное

влияние стрессовой ситуации. Особо выделяется «предшествующая» («последующая»)

активность, как предпосылка готовности личности к преодолению трудностей. При этом

замечено, что меняется не только время проявления активности (ее реализация), но и

характер ее проявления (направленность). Зависимость направленности активности от

внутренних характеристик личности в условиях стресса заметно возрастает.

Таким образом, оценки других людей влияют на формирование активности

(различных ее уровней) только через их адекватное восприятие и при наличии

заинтересованности в них человека. Основой формирования активности (притязаний) в

труде, в профессиональных достижениях является сравнение себя с другими. Такое

сравнение может быть неадекватным: занижение чужих достижений и переоценка

собственных.

Это особенно остро, как отмечалось, проявляется во взаимоотношениях детей и

родителей в семьях крупных ученых, художников, т. е. лиц, имеющих общественное

признание. Очень часто подростки в таких семьях лишены собственных идеалов, планов,

заменяя их планами, целями взрослых. Происходит раннее «взросление» детей, лишение

их психологической перспективы. Как показывают исследования венгерских социальных

психологов, у таких детей возникает ироническое отношение как к своим достижениям,

так и к достижениям своих сверстников, происходит обесценивание мотива учебы,

возникают механизмы личностной защиты, оправдывающие собственную пассивность,

собственную позицию 5.

Исследования детей в группах ЗУР (с задержкой умственного развития) показали,

что учеба в школах обычного типа трудна для них не объективно (задержка умственного

развития не предполагает умственной отсталости), а субъективно, из-за той репутации,

которая дается им в «нормальной» школе как «изначально» неспособных, непригодных к

учебе, безнадежных. В школе для умственно отсталых детей такие учащиеся приобретают

репутацию отличников, чувствуют себя хорошо. Поэтому и оценки окружающими

деятельности (активности) детей и подростков особенно важны для повышения моти-

вации, усиления у них чувства собственного достоинства, а в результате — для

формирования адекватной, правильной самооценки.

В психологии остается нерешенной проблема целесообразности применения тестов

для исследования, в частности умственных способностей (как фиксирующих лишь данный

уровень знаний и не учитывающих динамику развития) ребенка. К сожалению, практика

тестирования иногда принимает и негативную, скрытую форму, когда решается вопрос о

профессиональной пригодности человека не только на основе объективных данных, но и с

привлечением посторонних оценок, основанных на личном отношении, личных

впечатлениях и т.д.

Неадекватно оцениваемые в детстве личности с обостренным самолюбием, с

высокой ранимостью сами начинают неадекватно оценивать окружающих, причем

объективные представления о справедливости или несправедливости уступают место

чувству личной неприязни, желанию «отыграться» за прошлые неприятности. Такие

личности направляют свою активность на «компенсацию» своих «прав» и «привилегий»,

не отнимаемых у них в данный момент, но которые, вероятно, ущемлялись в какой-то

45

более ранний период жизни. Происходит своеобразный «перенос» психологически

нереализованной активности в более поздние периоды жизни, принимающий

компенсаторную форму. Активность может принимать и иные, превращенные формы

(помимо компенсаторной), свидетельствующие о «дефиците» активности в определенной