Тело и зрелое поведение. Фундаментальные основы тревожности, сексуальности и способности к обучению. Паттерны движения в условиях воздействия силы тя

При переходе от одной стадии развития к другой всегда есть возможность вернуться к предыдущей стадии. Многие дети начинают ходить, затем на какое-то время прекращают, а потом пытаются снова; или начинают говорить, а потом забывают об этом на какое-то время. Это очень серьезные события. Их часто провоцируют очень благонамеренные родители, которые побуждают детей поторопиться прежде чем на предыдущей фазе произойдет достаточное обучение.

Попытки сделать что-то раньше времени будут ассоциироваться с риском и усилиями, а также подорвут чувство безопасности. Дети, которые растут в таких условиях, позже будут нуждаться в поощрении, комплиментах и подстрекательстве во всех начинаниях и, вероятно, откажутся от любой новой задачи, в которой не добиваются немедленного успеха с самого начала.

Помимо этих общих воздействий на характер и поведение, происходит и ошибочное соматическое развитие. Таким образом, манежи и стремление родителей использовать их в качестве опоры приводят к преждевременному продолжительному стоянию до того, как благодаря адекватному периоду ползания станет возможным достаточное разгибание тазобедренных суставов. В результате у ребенка появляется привычка ассоциировать стояние с неправильным мышечным паттерном, поскольку на данной стадии еще не сформированы ни поясничный изгиб, ни мускулатура нижней части брюшной стенки.

От детей также требуют подолгу сидеть неподвижно и фиксировать внимание на доске или на книге еще до того, как их нервно-мышечные механизмы достаточно к этому приспособятся. Неподвижность сложнее движения, и ей нужно обучаться постепенно. Чтобы у ребенка было хорошее зрение, необходимо разрешать ему двигать глазами ровно столько, сколько хочется: так дети обучаются видеть посредством быстрого «сканирования», а не путем длительного фиксирования. Следует помнить, что пирамидный путь, передающий импульсы произвольным мышцам, еще не полностью развился даже тогда, когда ребенок уже научился ходить. Определенное развитие этих нервов продолжается до двадцати лет и даже позже, так что улучшение мышечного контроля за счет истинного роста этих нервов продолжается вплоть до этого возраста.

15. Подстройка тонуса

Большое различие между теорией и практикой обнаруживается в методах лечения задержки эмоционального и физического развития. Большинство теорий говорит о биологической сущности или о том, что человека следует рассматривать как единое целое, в его целостности и глобальности. Но на практике каждая школа имеет дело лишь с одной маленькой частью личности; причем настолько, что в психиатрической практике даже психика подразделяется на составляющие, а в физическом переобучении – тело. Одна школа рассматривает личность в целом с точки зрения социальной функции, другая – с точки зрения либидо и т. д. Аналогичная позиция присутствует и в физических методах; одни школы учат расслаблению, поскольку гипертоническое сокращение происходит наряду с эмоциональным расстройством; другие видят лишь вялость и дряблость антагонистов сокращенных мышц; поскольку общая ригидность встречается редко за исключением крайне серьезных неврологических случаев[13]. Одна школа укрепляет «слабую» брюшную стенку, другая работает с какой-либо другой слабостью.

Таким образом, теория и практика все так же далеки друг от друга, как и прежде, до того, как была выдвинута идея целостности. К счастью, реальную ценность имеет лишь то, что обеспечивает успех. А на практике невозможно повлиять на одну функцию в строгой изоляции от всех остальных, так что все методы имеют некоторую меру успеха. Но успех в значительной степени обусловлен косвенными и непреднамеренными эффектами, и лишь частично – заявленными и предполагаемыми действиями.