Теоретические основы формирования нормативно-правовой культуры специалистов сферы социального туризма

Проведенные на базе различных вузов России исследования в области подготовки квалифицированных кадров для индустрии туризма позволили исследователям сделать определенные выводы, отличающиеся своей новизной. Так, например, М. Г. Репиной на основе синергетической теории образовательного туристского пространства (И. В. Зорин), концепции непрерывного профессионального туристского образования (В. А. Квартальное), идеи диверсификации профессионального туристского образования (А. И. Сеселкин) правовое образование определено в качестве содержательной составляющей профессионального туристского образования, обеспечивающего компонентное соответствие профессиональной туристской деятельности нормам ее правового регулирования; разработана модульная модель правового образования в туристском вузе, обеспечивающая студентам поступательное овладение правовыми знаниями и умениями, представленная совокупностью самостоятельных компонентов (государство и право, конституционное право, гражданское право и другие), соответствующих системе права и правовых отношений в стране; определены основные группы профессионально-правовых дидактических задач, группируемые в такие типы, как информационные, описательные, объяснительные, доказательные, в соответствии с которыми разработано методическое обеспечение правового образования в туристском вузе, представленное модульными программами, учебником, практикумом [339].

А. А. Федулин выявил, что при формировании системы туристского образования в качестве стратегической платформы выступают образовательные и профессиональные стандарты, так как они задают вектор развития подготовки специалистов, а политика развития туристского образования формируется через учебные планы и программы. В свою очередь образовательный стандарт – это основной инструмент формирования и развития туристского образования, и от его продуманности, обоснованности и инновационных возможностей зависит, будет ли система туристского образования открытой и нацеленной на развитие или она будет закрытой и консервативной [435].

Т. Н. Третьякова и Т. В. Бай отмечают, что сложившаяся социокультурная и потребительская ситуация на туристском рынке предъявляет высокие требования к качеству туристского продукта, однако рынок труда, удовлетворяющий эти потребности населения еще недостаточно обеспечен компетентными специалистами туристского профиля. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по специальности «Социально-культурный сервис и туризм» и «Туризм» обусловливают структурно-содержательную направленность образовательной деятельности вуза, однако выпускники данного образовательного пространства не всегда готовы реализовать себя в практической деятельности в силу несформированности практических компетенций. Практика показывает, что каждое учебное заведение осуществляет профессиональную подготовку специалистов туриндустрии по-разному, в результате чего на рынок труда приходят специалисты, имеющие одинаковые теоретические знания, но разный уровень сформированности профессиональных компетенций, как теоретической, так и практической направленности, что обусловлено отсутствием обоснованных методик подготовки специалистов туриндустрии [409].

Проведенный А. К. Агамировым анализ практики современного вузовского образования показал, что у студентов специальностей и направлений сервиса и туризма формируются элементы профессионально-правовой компетентности (знание правовой базы профессиональной деятельности, своих прав и обязанностей как работника и гражданина и др.). Однако при их формировании используются в основном возможности правовых дисциплин и игнорируется потенциал неправовых общепрофессиональных и специальных дисциплин, учебных и производственных практик, самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов [3, с. 5]. Так, Т. С. Волох выделяет в качестве основного педагогического условия, способствующего формированию социально-правовой компетентности у будущих учителей, восполнение социально-правыми знаниями содержания педагогических дисциплин. Ею отмечается, что знания общегуманитарных и социально-экономических дисциплин, в частности правоведения, необходимо связывать с будущей профессиональной деятельностью [85, с. 69]. А. В. Тутолмин также отмечает, что особенностью содержания психолого-педагогических занятий являлось то, что все вопросы, связанные с профессионализацией, рассматривались в единстве объективных требований к будущей профессиональной деятельности [415, с. 26].