Теоретические основы формирования нормативно-правовой культуры специалистов сферы социального туризма

Н. В. Винокурова и Ю. А. Колесова, исследуя роль компетентностного подхода в подготовке будущих специалистов сервиса и туризма, пришли к выводу, что в процессе подготовки специалистов определяющую роль приобретает ориентация на индивидуальные особенности личности и компетентность, позволяющая повысить их конкурентоспособность на рынке труда. Непременной характеристикой, которой должен обладать будущий специалист сервиса и туризма, является профессиональная компетентность. В настоящее время определены новые стандарты поведения будущих специалистов сервиса и туризма в условиях рыночной экономики: экономическая свобода действий, предприимчивость, способность к риску и т. д., – именно данные качества характерны для профессионально компетентного специалиста и дают ему возможность не только осваивать опыт предыдущих поколений, но и активно модернизировать общество. Профессиональная компетентность складывается на основе знаний о ценностном содержании профессии, представлений о требованиях и нормах работы в сфере сервиса и туризма, системы знаний о специфике делового общения, предметно-научных знаний о предпринимательстве в социально-культурном сервисе и туризме, маркетинге в социально-культурном сервисе и туризме и т. д. [80].

В современных условиях, отмечает А. К. Агамиров, необходим такой способ формирования профессионально-правовой компетентности, который ориентирует студентов на саморазвитие всех ее составляющих и профессиональное развитие в целом. Важнейшим условием эффективной реализации компетентностного подхода является наличие у обучающихся готовности к саморазвитию, самообразованию, самостоятельная и ответственная постановка целей обучения и выбор средств их достижения, ориентация на требования работодателей и общества в целом, мотивация профессионального становления [3].

В ходе педагогического эксперимента Р. С. Дралюк было установлено, что базовыми дидактическими принципами технологии формирования правовой культуры студентов выступают:

– ориентированность на развитие личности будущего специалиста;

– соответствие содержания правового образования современным и прогнозируемым тенденциям развития правовой науки и правовой практики;

– оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса;

– рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;

– соответствие результатов подготовки будущих специалистов требованиям повышения качества профессиональной подготовки, предъявляемым конкретной сферой их профессиональной деятельности, и, как следствие, обеспечение конкурентоспособности будущих специалистов на основе повышения качества образования [131, с. 15].

Повышение качества непрерывной профессиональной правовой подготовки специалистов, по мнению И. В. Гусевой и В. Ю. Питюкова, имеет существенное значение для решения многих общественно-политических, социально-экономических, социально-культурных проблем страны. Непрерывность и преемственность профессиональной правовой подготовки обеспечивается созданием образовательной системы, основанной на принципе многоуровневости. Так, при подготовке специалистов туристской сферы многоуровневость реализуется в системе «туристский колледж – туристский вуз» [118].

Теоретико-методологическую основу дифференциации непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе составляют, по мнению Л. В. Федякиной: социально-контекстный подход, позволяющий осуществить данную дифференциацию посредством воссоздания в содержательно-технологическом обеспечении учебно-познавательной деятельности вариативных правовых основ социально-профессиональных связей и отношений; компетентностный подход, предусматривающий активизацию профессионально-личностного роста обучаемого на основе овладения им совокупностью профессионально-правовых компетенций, необходимых и достаточных для эффективного выполнения задач профессиональной деятельности специалиста социальной сферы в рамках правового поля; дифференциально-интегративный подход, позволяющий осуществить квантификацию процесса дифференциации непрерывной правовой подготовки специалистов социальной сферы по линиям «общепрофессиональное – специально-профессиональное», «теоретическое – практико-прикладное», «обязательно-стандартизированное – дополнительное», «инвариантное – вариативное» с учетом специфики правовых основ социально-профессиональной деятельности, а также интеграцию профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы с их общекультурной, социально-экономической, психолого-педагогической, специально-профессиональной подготовкой; системно-квалитативный подход, позволяющий реализовать системный мониторинг качества непрерывной профессионально-правовой подготовки обучающихся в университетском комплексе социального профиля [436, с. 10–11].