Теория смыслов. Книга о том, как смыслы порождают энергию, предопределяют нашу жизнь и формируют судьбу Вселенной

То есть, информация, перемещаясь с телесного уровня на уровень социальный, приобретает новое свойство. Она способна оказывать влияние и опосредованно, без физического контакта. Информация, которая становится достоянием определенного количества людей, способна действовать энергетически на расстоянии, поскольку является продуктом коллективного сознания. Это информация, которая держится на том, что большая часть людей ее принимает и поддерживает. На этом принципе строилась магия и магическое мышление. На этом же принципе строятся механизмы психического заражения в толпе, когда люди энергетически заряжаются той информацией, которая пропагандируется толпой, и чувствуют мощный прилив сил.

Третий уровень ― социально-ментальный. Маленький ребенок, познавая мир как телесно, так и ментально, вместе со знанием получает огромный заряд энергии. Знание открывает ему мир и научает эффективно с ним взаимодействовать. Может быть, в этом кроется одна из причин неуемной энергии ребенка, так утомляющей родителей. Взрослея, ребенок получает навыки систематической работы с информацией. Причем он имеет дело уже с опосредованной информацией, а не с живой реальностью. Кому-то получение этих навыков дается легче, кому-то труднее. Кто-то способен запоминать большие объемы информации, кто-то обладает лучшими аналитическими данными. Естественно, тот, кто лучше справляется с поставленными задачами, будет поощряться родителями, учителями и т. д. И первоначально ребенок черпает достаточно много энергии из похвалы родителей и хороших оценок в школе. Но при этом он все меньше энергии получает от самой информации (опосредованной и потому мертвой), постепенно превращается в апатичного, незаинтересованного ученика, чьи оценки неумолимо сползают с пятерок на четверки, а то и на тройки.

Некоторые дети (как правило, менее энергичные от природы и потому более усидчивые) принимают задаваемую взрослыми модель поведения. Они стараются учиться на пятерки, готовят все уроки, потому что это считается правильным и поощряется. Но, не имея энергетической подзарядки для этой деятельности, такие дети часто страдают от нервного истощения, депрессий и других заболеваний, причиной которых является нехватка энергии. И очень редко такие дети добиваются успеха в жизни, потому что в детстве им не удалось почувствовать, какие же механизмы способны зарядить их энергией, необходимой для успешной жизни. Считается, что успешными становятся именно троечники. В этом наблюдении есть очень большая доля истины. Троечник не зацикливается на том, что он «должен» делать, и благодаря этому достаточно хорошо может почувствовать, что он «хочет» делать. Ментально-социальный уровень передачи информации является с точки зрения энергии достаточно слабым, даже по сравнению с физически-социальным уровнем.

В школе есть еще один тип ученика ― интеллектуала, который в силу своих природных данных обладает способностью самостоятельно работать с информацией, поэтому он хорошо учится, заряжается энергией от процесса обучения. Но, к сожалению, в успехах такого ученика зачастую очень мала доля заслуги учителя. Методики преподавания в школе давно устарели и совершенно не удовлетворяют современным требованиям. Задачей учителей должно быть не передача определенного, заданного программой, объема информации, а формирование навыка переработки информации в знание. Причем неважно, сколько информации ребенок сможет усвоить в рамках школьной программы. На сегодняшний день учителя не являются ее эксклюзивными носителями. Она доступна для каждого человека: из книг, из телепередач и из интернета. Поэтому гораздо важнее привить ребенку навыки получения информации, ее систематизации, анализа и выведения из нее нового знания.