Цифра на марше, или 50 историй об образовании в XXI веке

Заходите в книжный магазин. Подходите к тематическому разделу в отделе научной литературы. Чем больше книг стоит на полке – тем меньше это наука. По квантовой физике на полке десяток фундаментальных монографий. По маркетингу и педагогике сотни и сотни книг. Наука требует строгости, четкости и однозначности. Вывод делайте сами.

Трактовок, что такое компетенции, вариантов их классификации множество. Они примерно про одно и то же, но чуть-чуть по-разному. Во всем этом многообразии остроту добавляют новомодные гибкие и жесткие навыки (soft skills и hard skills). Которые вроде навыки, но вообще-то тоже компетенции.

Будем разбираться. На помощь призовем старый добрый здравый смысл. Это, кстати, наше колоссальное преимущество перед любыми компьютерами. После рождения мы сразу начинаем изучать, как устроен мир. Мы исследуем его уверенно и быстро. Но мы всё еще слишком мало знаем о том, как приобретается здравый смысл. Наши попытки привить его компьютерам до сих пор заканчивались грандиозными провалами. Нам же здравый смысл помогает встроить сложные для понимания вещи в общую картину мира.

В Википедии можно прочитать:

Компетенция – круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлён.

Чем такая компетенция отличается от суммы знаний, умений и навыков, непонятно. Такая трактовка нам не подходит. Наиболее простое и понятное определение можно сформулировать так:

Компетенция – это способность решать определенный круг практических задач, опираясь на приобретенные ранее знания, умения, навыки.

Говоря о любых компетенциях, сразу нужно четко выделять круг решаемых задач и сумму знаний, умений и навыков, необходимых для их решения. Тогда все становится на свои места. Опираясь на здравый смысл, можно не расстраиваться множеством самых разных классификаций компетенций. Все они уместны, все они имеют право на жизнь. Практических задач вокруг океан. Компетенций для их решения можно придумать море.

В школе нас научили находить площади самых разных геометрических фигур. Мы получили сумму знаний, умений, навыков. В сборнике задач по планиметрии много подобных заданий. Вот и появляется первая компетенция – способность решать типовые задачи на нахождение площадей плоских фигур определенного вида. Задачи сформулированы определенным способом. Нужно покопаться в сумме накопленных в памяти ЗУНов, выбрать подходящие для конкретной задачи, применить их.

Потом школьнику предлагают применить эти знания в разных практических ситуациях. Посчитать площадь реального пришкольного участка. Рассчитать, сколько нужно купить травы, чтобы засеять газоны хитрой формы. Прикинуть, сколько нужно краски для стен дома.

Кто-то впадает в ступор, хотя типовые задачки из сборника проблем не вызывали. Компетенция применять геометрические знания в реальной жизни у него не сформирована.

Первый тип компетенций, который должны приобрести школьники за годы учебы, это предметные компетенции. В каждом предмете они свои. В математике нужно уметь применять формулы, разрабатывать математические модели, исследовать зависимости. В языке нужно уметь выражать свои мысли устно и письменно, правильно строить предложения, грамотно писать, анализировать текстовую информацию.

Это важный шаг вперед относительно «суммы знаний, умений, навыков». Сумма хороша и необходима. Но совсем недостаточна, чтобы решать практические задачи. Многие страны, которые впервые участвовали в международных исследованиях качества школьного образования PISA, с этим сталкивались.

Для решения задач PISA знаний школьникам хватало. Но задачи были настолько непривычно сформулированы, что на осознание этого факта уходило слишком много времени. Мы такого не решали! Это типовое оправдание зубрилы-отличника, провалившего испытание.

В предметной компетенции есть три основных этапа действий. Сначала нужно понять суть практической задачи и трансформировать ее в привычный для решения вид. Если задача сразу сформулирована в привычном виде, этап пропускается. Дальше из суммы знаний, умений, навыков выбираются те, которые нужны для решения. И только затем они применяются, и задача решается.

Со школьными предметными компетенциями связана одна фундаментальная проблема. Для многих школьных знаний, умений и навыков в повседневной жизни обычного человека нет реальных практических задач.