Цифра на марше, или 50 историй об образовании в XXI веке

Неправильно говорить об индивидуальных образовательных траекториях вообще, без привязки к конкретному сегменту сферы образования. В корпоративном образовании за этим термином стоит целевая программа обучения конкретного сотрудника. В дополнительном образовании детей и молодежи речь идет об индивидуальном подборе содержания для конкретного ребенка на основе личного выбора или выбора семьи. В высшем образовании нужна возможность самостоятельно дополнять базовые учебные дисциплины специальными курсами, проходить учебный материал в индивидуальном темпе.

В основном образовании школьников индивидуальные образовательные траектории – это совсем иное. Кто этого не понимает, тот договаривается до абсурда. Ребенок сам определяет свою образовательную траекторию и решает, что ему учить, а что игнорировать. На квадратные корни можно наплевать, а вот теорему Пифагора, пожалуй, стоит выучить. Знаменитый дядька был!

В этой части мы говорим о школьном образовании. Нас интересует реально возможная индивидуализация обучения школьников. С учетом школьного учебного материала, жесткого по объему и последовательности прохождения. При этом мы должны помнить об общих компетенциях, так как школа обязана их формировать. После ее окончания для многих людей время будет упущено.

Одна из важнейших основных компетенций – это умение ставить образовательные цели и достигать их. Как это совместить с жесткими образовательными стандартами школы? Как перевезти волка, капусту и козу на другой берег реки?

Здесь мы снова упираемся в то, что нельзя вести речь об индивидуализации школьного обучения вообще. В начальных, средних и старших классах она различается. Причина очевидна, возрастные различия, которые не может отменить никакой цифровой мир.

Психологи выделяют три этапа развития школьника.

Младший школьный возраст (7-12 лет, 1-6 классы). В этом возрасте продолжается интенсивное интеллектуальное развитие ребенка. Формируются базовые знания, умения, навыки. Школьник знакомится с первыми общими компетенциями. Личное мнение ребенка по выбору образовательного контента учитывается в минимальной степени. Он против этого не возражает, мал еще.

Подростковый период (12-15 лет, 7-9 классы). В этом возрасте обучение и самообразование строится на основе личных предпочтений школьника. Если он не может влиять на отбор образовательного контента, то демонстрирует предпочтения отношением к учебе. Здесь учу, а здесь вид делаю. Это наиболее благоприятный возраст для формирования общих компетенций.

Юность (15-19 лет, 10-11 классы). В этом возрасте происходит осознанный выбор траектории развития и обучения, самоопределение в жизни, первый карьерный выбор. Отношение к образовательному контенту очень выборочное. Отсутствие возможности его подстройки под свои дальнейшие жизненные планы воспринимается болезненно.

С учетом вышесказанного в индивидуализации школьного образования можно выделить два аспекта. Индивидуализация при усвоении заданного или выбранного образовательного контента. Индивидуализация при выборе образовательного контента на основе личных предпочтений. Первый аспект присутствует в школе с первого по выпускной класс. Второй аспект появляется в подростковом периоде и становится доминирующим в юности. Начнем с первого.

Все знания, умения, навыки по всем предметам для каждого класса прописаны в школьных учебных программах. Программами руководствуются авторы школьных учебников. Они закладывают в свои тексты все необходимые теоретические и практические компоненты. Поэтому учебник детализирует заложенные в программе знания и умения, выстраивает их усвоение в определенную последовательность. Со школьными программами постоянно сверяются учителя. Родители про школьные программы в лучшем случае только слышали.

Большинство стран мира строят школьное образование по модели «время пришло, все ученики переходят к новому материалу». Разные ученики за одинаковое время проходят один и тот же учебный материал. Возникает неизбежная проблема: у них накапливаются пробелы в знаниях. У кого больше, у кого меньше.

С этой проблемой учителя стараются бороться. Но на уроке сделать это практически невозможно. Детей в классе много, пробелы у них разные. Да и к новому материалу постоянно переходить нужно. Учитель не виноват, жизнь такая.

Единственная возможность – решать эту проблему за счет самостоятельной работы ребенка. Но и здесь возникает ряд препятствий. Обычный ученик не в состоянии адекватно оценивать собственные пробелы в знаниях. Ему нужна помощь. Традиционные домашние задания не индивидуальны по своей сути. Служат они в основном для закрепления только что пройденного материала. Про пробелы в знаниях прошлых тем домашние задания не знают по определению.

Тупик. Традиционная школа проблему решить не может.