Цифра на марше, или 50 историй об образовании в XXI веке

Реальный вопрос, достойный обсуждения, такой. Стоит ли отдельно учить тех, у кого слабые способности к обучению, и тех, у кого они отличные? Если да, то с какого возраста такую практику уместно вводить? Потом уже можно изобретать форматы для честной реализации такого разделения на практике.

Мое мнение такое.

Детей младшего школьного возраста (6-12 лет, 1-6 классы) делить по способностям нельзя в принципе. В эти годы нужно добиться четырех основных вещей. Вытянуть базовые знания каждого ученика на максимально возможный для него уровень. Максимально развить его способности. Помочь ему определиться в том, что его в жизни интересует. Сформировать задатки основных компетенций. Уместной трансформации образовательного процесса будет достаточно, разделение излишне.

Для подросткового возраста (12-15 лет, 7-9 классы) разделение допускается как исключительная мера.

Дети с ярко выраженными способностями, позволяющими быстро опережать школьную программу, могут поступить в профильный класс. Таких детей и, соответственно, классов совсем немного, несколько процентов. Все остальные занимаются в обычных классах, на каждом предмете выбирая себе уровень. Широкая сеть предметных кружков позволит удовлетворить дополнительные интересы и потребности детей.

Дети с ярко выраженным асоциальным поведением переводятся в специальные школы. Протестовать против такого могут только те, кто никогда не работал учителем.

О старших классах написано выше. Отбор в них совершенно естественная и нужная вещь. Разделение по профилям тоже.

На этом истории о школе заканчиваем и переходим к вопросам, которые касаются всех сегментов сферы образования. Первая будет о разных форматах организации образовательного процесса.

Часть 8. Истории об обучении в целом

История 37. Разные форматы образовательного процесса

Не верь, что компьютер и гаджет – беда,

Они – инструменты, они – навсегда!

Традиционные форматы организации образовательного процесса в последние годы подвергаются трансформации по двум основным направлениям.

Во-первых, под влиянием цифровых технологий и современных коммуникационных возможностей образовательный процесс полностью или частично переходит из формата «оффлайн» в формат «онлайн». При полном переходе в онлайн мы получаем дистанционное обучение. При частичном – смешанное обучение.

Во-вторых, трансформируются модели деятельности преподавателей и обучающихся. Ранее не вызывала сомнения такая схема обучении. Сначала объяснение новой темы преподавателем (на уроке в школе или на лекции в университете). Затем усвоение и закрепление нового материала, в которых важную роль играла самостоятельная работа обучающегося. Сегодня все большую популярность набирает «перевернутое обучение». Новый материал изучается самостоятельно. Его усвоение и закрепление проходит в тесном взаимодействии с преподавателем и другими обучающимися.

Предтечей дистанционного обучения можно считать корреспондентское обучение. Оно появилось в Европе в XVIII веке с развитием регулярного почтового сообщения. Учебные материалы доставлялись обучающемуся почтой. По почте он переписывался с преподавателем. Экзамены обучающийся сдавал очно уполномоченным лицам.

В Советском Союзе были распространены заочные физико-математические школы. По форме это было то же самое корреспондентское обучение. Вполне успешная организационная модель для массового применения. Сам в такой занимался некоторое время.

Термин «дистанционное образование» появился в 60-е годы. Но до широкого распространения компьютерных технологий он современного смысла не нес. Ряд университетов просто подчеркивали, что для получения диплома посещать аудитории больше не нужно.

В современной трактовке понятие «дистанционное обучение» закрепилось, когда персональные компьютеры и электронная почта стали массовыми явлениями. Окончательно оно сформировалось после широкого распространение интернета.

Первыми дистанционное обучение стали внедрять западные университеты, крупные корпорации и государственные структуры. Тогда же появились первые системы дистанционного обучения (СДО). Все они были устроены примерно одинаково.

Учебный материал представлялся в виде электронных учебных курсов. Обычно курс разбивался на последовательные учебные темы. Каждая тема включала в себя теоретическую часть, задания для отработки и закрепления материала, задания для тематического контроля.

Логика обучения была проста и воспроизводила традиционную оффлайн модель. Изучил новую тему. Закрепил пройденный материал. Сдал итоговый тест. Если все хорошо, переход к новой теме. В конце курса мог предлагаться обобщающий итоговый тест.