Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

Всего несколько лет назад в мире были очень похожие ограничения в информационном пространстве и это было одним из основных препятствий для вывода на рынок новых продуктов. Но постоянно развивающееся онлайн-пространство кардинально изменяет возможности в организации нашей жизни во всех направлениях.

Эта комбинация безграничности, доступности, легкости овладения технологиями, устройствами и облегчения продвижения к достижению желаемых результатов привела к экспоненциальному росту выпуска новых продуктов в этой области человеческой деятельности, в том числе и информационно-образовательной.

Сегодня мы пришли к этим процессам в сфере общего образования. Представление о том, что обучение может происходить только в классе, аналогично тому, что покупка продукта может происходить только тогда, когда его видно в стенах реального магазина. Устранение ограничений в классе для обучения аналогично устранению ограничений в информационно-коммуникационной сфере.

В то же время, когда мы переживаем экспоненциальный рост информации, количество доступных образовательных курсов продолжает оставаться довольно ограниченным, и, как следствие, наши образовательные системы значительно отстают, причем не только по насыщению школьного образования, но и по структуре, которая требуется в новых условиях смешанного обучения.

Лишь небольшой процент современных актуальных знаний и информации, разрабатываемой сегодня в специально созданных (в онлайн-формате) учебных программах для учащихся, предлагается школьникам в классах.

Этот разрыв между современными знаниями, информацией и предлагаемыми учебными программами увеличивается, то, что происходит можно называть «вакуумом учебных программ», когда предложение явно не поспевает за тем, что требуется.

10. Подтверждение точности (корректность освоенных знаний). Когда размышляешь о востребованной образовательной системе, одной из самых больших проблем становится поиск способа обеспечить точность, правдивость и проверяемость представляемой информации и приобретаемых знаний (умений), компетенций.

Первоначально наше мышление и действия сосредотачиваются на идее выбора своего рода руководящего органа по «установлению истины» для подтверждения точности и правдивости того, что предполагается изучить в каждом из выбранных учебных предметов, курсов (модулей).

Но этот подход на данный момент становится все более неработоспособным, поскольку распределенность и разнонаправленность, персонализация и многогранность сфер жизни и социально-экономической деятельности приводят к полицентризму практически во всех областях человеческой активности и практики.

Кроме того, значительная часть того, что преподается сегодня в школах, носит теоретический и описательный характер: от теорий гравитации до теорий эволюции и теории музыки. Ни одна из этих тем в конечном итоге не может быть доказана на 100 процентов. Кроме того, на сегодня, практически разные общественные группы имеют свою собственную версию понимания истины — религиозные, научные, юридические, профессионально-отраслевые, бытовые и др.

По этой причине становится совершенно ясно, что любой руководящий орган по установлению истины быстро превращается в политизированный авторитет, а политизация любого аспекта системы образования быстро ставит под угрозу его полезность.

В качестве альтернативы можно предложить систему «сдержек и противовесов», при которой организующие, участвующие и отвечающие группы будут иметь возможность создавать свои собственные и согласовывать друг с другом контрольно-одобрительные критерии и рекомендации, размещать соотнесенные заключения соответствия несоответствия на выпускаемых материалах.

Такие теги станут исходным элементом критериев поиска, использования обучающих продуктов и механизмом аргументированных рекомендаций.

Для этого привлекаются профессиональные сообщества, которые определяют, соответствует ли они их критериям. В условиях организации такой работы учебные программы и обучающие материалы будут быстрее подготавливаться и лучше формировать обучающий контент.

Такая система тегов имеет ценность на многих уровнях.

Во-первых, это создает возможности для участия практически каждого и требует фактического участия. А активное участие — важнейший компонент продуктивного и качественного научения.

Во-вторых, это позволяет системе обучения развиваться органично с учетом обучающего окружения, без каких-либо внешних вторжений, говорящих участникам, что они могут и не могут делать и знать.

11. Уверенное обучение.

В то время опробуются многие различные методы обучения, необходимым компонентом любого подхода является организационно-учебная деятельность, основанная на уверенности. Некоторый уже существующий опыт в этой области демонстрирует важное сокращение времени обучения и более сильное воздействие образовательных процессов на учащегося.