Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

Заполнение пустот и очистка от балластного материала (то, чем нельзя воспользоваться) осуществляется с позиции будущего применения содержания, приобретаемых знаний и компетенций, а будущие позиции определяют современные тенденции в обучающем контенте и обеспечивают на основе гибридной структуры научения более глубокое взаимодействие с новой информации для дальнейшего достижения ожидаемых (планируемых) результатов, что формирует настоящее обучение.

Поэтому, выстраивая учебную деятельность, участникам необходимо ясно понимать, как образовательные организации и обучение, социально-образовательные тенденций и движущие факторы, выявленные сегодня, изменятся в ближайшие годы, какое воздействие это окажет на учащихся в будущем и станут для них определяющими. Все это часть школьного обучения, которое не может быть передано через какую-либо другую обучающую среду.

Концепция архивирования обсеваемых и применяемых в настоящем знаний (умений), определенных решением планируемых учащимся задач в будущем — одна из жизнеспособных теорий, которые проявляется по мере начала создания системы актуального образования и выстраивания обучающих стратегий.

Определяя новые аспекты научении с опорой на взаимосвязь и взаимовлияние настоящего и перспективного в учебных действиях и поведении учащихся, и по мере того, как будут сниматься отжившие наслоения (неликвиды) с образовательной системы (усилить влияние учебных активов), которую представляют сегодня школьные организации. Для этого воспользуемся различными дескрипторами и определениями, чтобы описать природу формирующейся структуры организационно-учебной деятельности.

Организующим стержнем к этой системе станет модульный подход на основе мобильного и подвижного конструктора учебных программ, обучающего контента и учебно-организационной работы, простого в использовании и результативного в достижении поставленных целей актуального, а значит значимого, образования, что делает его устойчивым и компетентным для учащихся.

Потребуется ряд функций, чтобы дать этой системе диапазон и функциональность по-настоящему насыщенного учебного (познавательного) пространства и обучающего окружения, обеспечить действенность формируемого дизайна и структуры обучающих программ, учебных действий и поведения участников социально-образовательного взаимодействия.

В связи с этим следует сосредоточиться на том, как учащиеся осваивают умения и компетенции 21 века и как учителя могут им в этом эффективно помочь.

Современные социально-образовательные вызовы требуют, более знающих и умеющих, компетентностных и быстро обучаемых выпускников. Существующие образовательные системы не в полной мере соответствуют этому. Образование, отвечающее настоящим запросам, в свою очередь, требует мобильного (быстрого) создания актуального обучающего контента и взаимосвязанной системы распространения и применения по мере востребования.

И в настоящее время надо использовать значительные изменения, которые происходят в мире образования:

a) прежде всего в системе взаимодействия и взаимовлияние реального и виртуального мира;

b) в выходе образования за пределы школьного пространства;

c) в ослаблении влияния школы на обучающихся;

d) в отставании школьных программ от современных вызовов.

Влияние цифровой действительности (онлайн-среды, информационных ресурсов, интернет-инструментов) на расширение кругозора учащихся, их успеваемость оказывается в целом положительным. Это происходит на всех уровнях освоения учебной программы, обучения и познания, положительно отражается на развитии способностей и умений, на применении полученных знаний. И эффект положительного воздействия за последнее время только усиливается.

При этом влияние становится более активным, а эффекты сильнее, когда:

1) информационные (особенно мобильные) технологии и устройства использовались в качестве активного дополнения к традиционному обучению, а не рассматриваются как его альтернатива;

2) учителя имеют более высокий уровень знаний и подготовки по использованию цифровой действительности, установлению взаимосвязи между онлайн и офлайн деятельностью, включению интернет-инструментов в школьную практику;

3) учащиеся берут на себя контроль над учебно-организационными ситуациями в таких аспектах, как выстраивание своего учения (стиль и приоритеты), пути и способы усвоения нового материала, по управлению самостоятельностью (по согласованию с учителем);

4) в структуре смешанного (онлайн-офлайн) обучающего окружения можно обеспечивать высоко адаптивную адресную обратную связь (интерпретации, комментарии и рекомендации) между учителем и учащимся, учащимися между собой;

5) учащимся предлагаются смешанные (онлайн-офлайн) программы, позволяющие им выходить за пределы класса, продлить периоды учебно-познавательной практики и воспользоваться помощью учителя как наставника за стенами школы (в сети);