Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

Это обусловлено тем, что такое обучение сопровождается более глубоким пониманием учащегося, какое образование он хочет получить и как этого достичь (то есть у него в большей степени сформированы метазнания, которые заключены в ответах: что именно нужно, как достичь, для чего и каким образом будут использоваться).

Оценка в этом случае основывается на практико-применимой уверенности, что обеспечивает достоверность и надежность. Соответственно, обучение и оценивание на основе уверенности также акцентирует внимание на сохранении актуальных и активных результатов (умениях и компетенциях).

Это познавательное открытие, благодаря которому учащиеся начинают понимать, что не только обучающий контент, но и организационно-учебный процесс освоения образовательной действительности может сделать их более дееспособными и разносторонними в учебном познании.

То, что начиналось, как поддержка неуверенных в учении школьников и формировании у них базовых умений, в настоящее время уверенность (как фактор социально-личностной активности и понимания) перемещается в центр выстраивания учебных процессов в форме быстрой и персонально-корректной методологии научения. Уверенное обучение будет становиться все более популярным в познавательной сфере и начинать входить в учебные приоритеты.

Уверенное обучение (как одно из направлений реализации персонализированного обучения) призвано гарантировать, что учебная деятельность действительно оказывает воздействие на учащегося и достигается овладение изучаемого материала. Это гораздо больше, чем просто предоставление учащимся информации и упражнений на запоминание.

Такой подход обеспечивает обучение, точно оценивая то, что учащиеся знают и чего они не усвоили, не опираясь на предположения и сомнения, которые искажают результаты. И позволяет им быстро восполнить пробелы в знаниях и повышать уверенность школьников в последующей работе.

Вот краткое описание того, как это работает.

Определение того, что людям нужно узнать, начинается с понимания того, что отсутствие знаний, умений (учащийся должен знать свое поле незнания), сомнения и наличие неточной информации естественное состояние, всегда существуют и сопровождают человека в любое время.

Уже при построения обучающих действий (а затем и в самой деятельности) появляются отличия от традиционных методов, для которых важно только количество вопросов, на которые даны правильные ответы, для учения, основанном на уверенности, важными становятся:

a) правильные ответы, на которые даны уверенные ответы, так это свидетельствует о компетентности;

b) правильные ответы, в которых просматриваются сомнения и неуверенность (отсутствует систематизация изученного);

c) правильные ответы, которые представляют собой больше догадки, что можно рассматривать как эквивалент отсутствия знаний;

d) неверные ответы, на которые даны уверенные ответы, указывает на то, что использовался неверный источник информации.

Различие между человеком, который правильно угадывает, и тем, кто отвечает правильно и уверенно, может иметь большое значение:

— во-первых, процесс оценивания, встроен в обучающую систему благодаря уникальной структуре вопросов (можно использовать с несколькими вариантами ответов);

— во-вторых, может фиксировать и подтверждать достоверность применяемых знаний и делать (вместе с учащимися) подробный анализ на основе соотнесения уверенности и учебно-познавательного поведения;

— в-третьих, на заключительном этапе доверительное образовательное взаимодействие призвано восполнить пробелы в знаниях:

— это важно сделать в тот момент, когда учащиеся наиболее близко подошли к научению (сразу после оценки и выявления некорректного понимания информации);

— в это время нужно у самих учащихся вызвать сомнения и с разных сторон посмотреть на приобретаемые знания и компетенции.

12. Архивирование знаний.

Образование редко рассматривается как система формирования грядущей жизни, оно в большей степени представляет собой систему архивирования социально-культурного наследия путем передачи знаний от одного поколения другому. Музеи, письменные документы, книги, фотографии, видео и аудиозаписи и многое другое обычно приходят на ум при рассмотрении этого вопроса.

К сожалению, это так и остается историческим наследием, которое очень важно для социально-личностного становления (роста), но не может сделать его полноценным без выстраивания настоящей деятельности с позиции будущего, в отрыве от ориентации человека на перспективное развитие полученных знаний (умений), компетенций.

Но для того, чтобы сохранить значимые (коллективные и персональные) аспекты того, что предполагается изучать, необходимо знать их важность для будущего, и именно здесь на помощь приходит понятие образования как системы формирования будущего.

Сложности и нюансы взаимодействия обучающего контента и учебно-организационных действий с планируемой перспективной деятельностью невозможно адекватно передать только с помощью книг, видео или другого образовательно-технологического сопровождения.