Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

Существует мало практических свидетельств о том, как обучение побуждает учащихся быть более восприимчивыми к изменениям (в обучающем окружении и в себе). Это может быть следствием строгих (консервативных) параметров учебной практики (методов), которые используются в организационно-образовательных действиях и в учебных стереотипах самих школьников (одна сторона предписывает, что делать — другая исполняет).

В этих условиях важными (и для учителей, и для учащихся) становятся детали процессов управления изменениями:

a) как взаимодействие учителя и учащихся, учащихся между собой, совместные социально-образовательные действия, учебные процессы (онлайн-офлайн, в формальном и неформальном, организованном и спонтанном форматах) влияют на получение образования и применение его результатов;

b) что нового вносит и требует изменившийся культурный и коммуникационный, социально-информационный фон, как он влияет на современное распределенное и многоресурсное образование без границ в цифровой действительности;

c) каким образом в сложившейся познавательной структуре выстроить получение актуальных знаний (умений), компетенций, которое в настоящее время в открытом познавательном пространстве основывается и осуществляется на идеях взаимообучающего взаимодействия и самостоятельного управления им.

Учителям, чтобы способствовать активному научению и познавательному продвижению учащихся, важно учебно-организационную программу направлять на то, чтобы ответить на вопросы что:

1) могло бы сделать классы неизменно прекрасным местом для обучения;

2) должно быть в повестке дня тех, кто хочет изменить практику в классе;

3) приводит к позитивным изменениям в обучении.

Важность положительных изменений, которые учителя обозначают в учебно-организационных действиях для учащихся, отражается в результатах. Это помогает сделать обучающая структура:

a) планирование и построение познавательной траектории;

b) разноспособная и многоресурсная практика;

c) лидерство и командная работа;

d) мониторинг и обучающее оценивание.

Такая работа осуществляется на основе двухэтапного процесса:

— первоначальная фильтрация, опирающаяся на экспертные взгляды и соотнесенность с обучающим контентом, из которых выстраиваются исходные позиции для второго этапа;

— затем проводится более подробный (учебно-организационный) отбор с позиции применения (исходя из требований и возможностей) по следующим направлениям:

— актуальность и анализ, представление и оценивание результатов, обсуждение и комментарий, интерпретация и систематизация;

— когда эти результаты становятся осмысленными и понятными, они рекомендуются для внесения в учебно-организационную практику в качестве желаемых изменений.

Предлагаемая организация обучающей деятельности берет во внимание сложившиеся познавательные реалии учащегося и строится с позиции:

1) повышения роли отдельной личности и ее влияния на социум;

2) устойчивого социально-образовательного дисбаланса и постоянной переменчивости за короткий период времени;

3) невозможности обработать появляющуюся информацию даже по одному вопросу и иметь законченные знания по любой теме;

4) построения актуального настоящего исходя из намерений будущего и формирования социально-учебных перспектив с опорой на сегодняшние тенденции;

5) выхода за пределы одного образовательного центра, где можно получить образование и появления множества обучающих организаций, позволяющих изучить разнообразные материалы в любой области знания;

6) открытости, распределенности и многоресурсности образования без границ и усиления сетевых структур, способствующих глобализации приобретения образования (фактически любых знаний по любому вопросу).

Формируемые в этих условиях ссылки на обучающие компоненты и источники соотносятся с деятельностью (планами и программами), которая поддерживает ее обучающий контент и социально-учебную практику (включая познавательные процессы вне школы), цели и ход научения (такие как распределенное и разноспособное учение без границ), применительные знания (умения).

Также важно развивать и поддерживать:

— процессы определения направлений действий учащихся, которые помогают им учиться;

— разноспособные учебные планы (программы) и стратегии индивидуально-группового научения;

— организацию (самоорганизацию), оценивание (самооценку), другие методы и подходы к выстраиванию работы в классе и вне его стен на основе управляемой самостоятельности.

Соответственно, в условиях поддерживающего образования важно обозначить направления и сферы применения обучающего воздействия через управление самостоятельностью:

a) возможности и способность (умения) принимать дискреционные решении при освоении учебных задач и действия, основанные на такой возможности поступать по своему личному усмотрению в контексте соотнесенных интересов и намерений;

b) совместно выбранные и оцененные (на основе ожидания) методы и инструменты для достижения коллективных и персональных социально-образовательных целей;