Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

— учебное лидерство учащихся (как форму самостоятельности и организации помощи другим);

— командную работу (особенно за пределами школы) с использованием опосредованного управления (управление самостоятельностью во внешкольном пространстве);

— и интерактивное социально-образовательное (в том числе сетевое) взаимодействие.

Такую работу по обеспечению поддержки устойчивого научения следует дополнить рефлексивно-обучающей практикой, которая основывается:

a) на непредвзятом рассмотрении (презентации и обсуждении) исходной позиции и ориентиров в организуемом обучении;

b) на готовности использовать доказательства для обоснования выбора и собственного положения на разных этапах изучения материала.

Это может быть получено:

— из внешних данных об учащихся и их успеваемости;

— по тому, как организуется и ведется проектная и исследовательская работа;

— на основании выдвигаемых школьниками личных запросов и наблюдений за продвижением учащегося;

— в результате дискуссий и совместных действий с другими участниками учебно-организационной деятельности.

Это формирует обучающую установку во всех случаях приводить аргументы и опираться на доказательства для предпринимаемых действий, проведения выбора оптимального учебно-познавательного пути или его коррекции.

Таким образом:

1) преодолевается однолинейность мышления (в структуре разноконтекстуального учения), а суждения учащихся дополняются различными источниками;

2) в предлагаемой работе с учащимися (в школе и сетевых социально-образовательных отношениях) обеспечивается разнонаправленная поддержка обучения и разноспособное познавательное обогащение.

В этих условиях многостороннего учения рефлексивно-обучающие действия будут постоянно перенастраиваться и при этом сосредотачиваться на конкретных и общетематических (или целого раздела) проблемах и вопросах, что является необходимым компонентом интегрированного (детально-обобщенного) осмысления.

Его лучше всего проводить систематическим образом и в условиях настоящего и перспективного рассмотрения и обсуждения учащимися целей своей работы. В результате чего формируется целостное понимание, и оно становится неотъемлемой частью опыта учащегося и позволяет принимать решения в разнообразных ситуациях.

Важно понимать, как распределенное и разноспособное обучение обеспечивает ключевую роль в формировании сложных (комплексных) умений и компетенций. В учебно-организационной деятельности ожидается, что учащиеся будут иметь дело с образовательной действительностью (особенно с цифровой) и с материалом, который по своей сути является многонаправленным, то есть комплексным (осложненным многолинейностью).

Слишком часто учителя полагают, что учащиеся смогут справляться с проблемами, требующими высокоуровневого мышления (согласующего детализацию и обобщение) и принятия решений, но им не предоставляются для этого необходимые возможности в обучении (учебно-методическое подкрепление — консультации, комментарии их учебных действий и адресные рекомендации).

То есть отсутствуют презентация, рассмотрение, обсуждение и введение в познавательную практику (на основе выбора, анализа и освоения) соответствующих онлайн-офлайн инструментов для научения в условиях распределенного и многоресурсного обучения без границ и барьеров.

Именно это обращает внимание на стратегическое планирование и такое же мышление в выстраивании индивидуально-группового обучения с использованием как моделирования (с дорожной картой), так и посредством прямого адресного социально-образовательного воздействия.

В обоих случаях существенные успехи будут формироваться из:

a) инструкций и комментариев, ситуационных предложений и рекомендаций;

b) быстрой обратной связи, направленной на действенное осмысление познавательных процессов;

c) инструментов и действий, которые учащиеся могут применять для решения комплексных (интегрированных как в реальности) задач.

Прямое, непосредственное обучающее взаимодействие позволяет уму (высокодисциплинированному мышлению) приобретать и систематизировать знания в областях, требующих глубокого понимания и сложного познания (многостороннего понимания).

Эта точка зрения контрастирует с точкой зрения тех, кто утверждает, что подробные процедурные объяснения могут помешать развитию у учащихся адаптивных, гибких знаний такого типа, который ценится при решении традиционных учебных задач.

Однако в двух рассмотренных здесь подходах разные учебные материалы обеспечивают процедурную эвристику, имеющую большое значение для продвижения учащихся в школьных областях знания с позиции реальных требований.

В такой структуре научения важно учитывать: