Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

— обратиться к прошлому опыту решения похожих (подобных) проблем. Если раньше учащиеся никогда не сталкивались с такими задачами (проблемами), то нужно увеличить количество времени на их обсуждение, чтобы обеспечить понимание путей решения.

Предлагаемые предварительные организационные действия также демонстрируют, как будут выглядеть критерии успеха в конце обучения, это помогает учащемуся представить ожидаемый результат и сказать: «Да, теперь я знаю».

Приятно обладать знаниями (умениями) и компетенциями, демонстрировать продвинутость в учебных вопросах и опережающее видение, знать, что нужно сделать в дальнейшем. Однако обучение (научение), в большинстве случаев, является трудным делом и не всегда предсказуемым.

Но со временем будет происходить постепенное практическое «угасание» большинства умений интеллектуального типа, особенно, если умение зависит от детального знания конкретных фактов и явлений.

К сожалению, мозг (включая активную память) очень быстро избавляется от отдельных недейственных (балластных) фактов и сопровождающей их информации. Всем очень трудно удерживать некультивируемые знания и умения, методы и приемы работы, даже когда такие вещи могут для человека считаться важными.

Действия по воспроизведению (в том числе и в учении) следует рассматривать как попытку человека найти определенные закономерности, потому что в противном случае освоенное ранее расположится хаотическим образом.

При этом надо учитывать, что направленные и спонтанные воспоминания (осознанные и неосознанные) подвержены различным типам неточностям, таким как чрезмерное упрощение и преувеличение, сокращение и схематизация, искажение и вторжение информации из других периодов жизни.

Фактический (реальный) процесс обучения, особенно, когда учебно-организационная деятельность осуществляется в незнакомой ситуации, может быть и стрессовым, и наполненным чувством неуверенности, тревогой, быстро перерастать в негативные эмоции, как только возможности оказываются превышены возникшими трудностями.

Особенную путаницу вносит внутреннее информационное вторжение — это когда человек вспоминает какой-то аспект, который не был частью опыта обучения в данной ситуации, но который имеет смысл в контексте того, что учащийся делает в этот момент обучения.

Учащийся в современных условиях «разбросанности» образования в цифровой действительности достаточно уязвим из-за того, что ему невозможно все предвидеть и заранее определяться в учении. Поэтому для качественного образования учащемуся нужно:

a) сохранять самообладание и здравый смысл перед лицом часто непредсказуемых решений и последствий;

b) мобилизовать высокий уровень усилий и опору на собственные силы в индивидуально-групповой работе;

c) быть готовым позитивно реагировать на вводимый опыт различными людьми, и делать это любыми доступными способами.

В распределенном образовании (выходящем за пределы учебной организации) школьники не могут знать, как мир отреагирует на инициированные ими действия, но должны все-таки вести осуществлять учебно-организационную деятельность.

Учащиеся могут не знать:

— соответствующих стимулов, которым следует уделять внимание;

— как сопоставить активность и интенсивность своей деятельности с непосредственным познанием образовательной действительности;

— и как отступить, если они переоценили свои настоящие возможности и умения.

При этом им важно знать, что умственные действия растянуты, и как только достигается точка несоответствия (необходимость перегрузки), способность воспринимать любую новую информацию резко снижается.

Поэтому так значимо поддерживающее обучение, которое приводит к ожидаемым результатам образования. Основываясь на этом учащийся сознательно и неосознанно разрабатывает способы справиться с препятствием, избежать перегрузки и выстроить комфортный путь достижения поставленных целей.

В этих ситуациях нужно работать медленно и уделять внимание таким учебно-познавательным аспектам, повышать уровень практического постижения видов деятельности, направленных на преодоление, использовать их в разных контекстах и обмениваться опытом.

Такие практические стратегии следует применять к следующим фундаментальным аспектам:

a) увеличение возможностей школьников учиться в распределенном и разноспособном обучающем окружении;

b) каждому ученику необходимо разработать широкий спектр возможных методов преодоления трудностей;

c) формирование умения быстро проводить перенастраивание своей деятельности в соответствии с выбранной учебно-организационной траекторией.

Неумение справляться с трудностями делает учащегося пассивным перед лицом неизбежных нервных и физических перегрузок. К тому же установлено, что существует определенный уровень последовательности в том, как люди будут реагировать на совершенно разные источники стресса:

— такие стратегии социально-образовательного выживания в полной мере обусловлены опытом и самоорганизационными аспектами личности учащегося;