Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

Обучающая хитрость заключается в том, чтобы сделать учебные познавательные ориентиры и ссылки явными и понимаемыми. Это дает возможность:

a) уменьшить объем тех явлений, которые создают инертные (балластные) знания и плохо контактирующие друг с другом островки информации;

b) избежать опасности изоляции приобретаемых знаний (умений), компетенций и их бессистемного (необоснованного) использования;

c) и при этом создать взаимосвязанную ментально-деятельностную сеть значимых социальных и образовательных ассоциаций.

Важно понимать, что при прогнозировании (выстраивании) учения учащийся, программирует промежуточные достижения их показ, обсуждение и корректирование. Учителю важно дать учащемуся прогнозирующую подсказку, которая может быть встроена в естественную программную и учебную последовательность и стать для него ориентиром.

Очевидно, учащемуся в практических действиях надо научиться распознавать и использовать внутренние и внешние познавательные сигналы для принятия разумных организационно-учебных решений, даже при отсутствии каких-либо явных знаний об изучаемых событиях и в непредвиденных обстоятельствах.

Это необходимо учащимся, чтобы интерпретировать и комментировать учебно-познавательные пути и результаты освоения материала в изучаемой области знания.

1. Одним из важных аспектов становится понимание того, что обучение не всегда выражается в чисто вербальных формах и результатах, даже в тех областях, которые кажутся в основном когнитивными и вербальными по своей природе.

2. Поэтому каждый раз, когда у учащегося в новом учебном (познавательном) контексте появляются знакомые (или повторяющиеся) образовательные (познавательные) паттерны, он начинает распознавать паттерн (схему-образ) как учебно-организационные действия, предвидеть (строить) следующие вероятные шаги и их последовательность.

3. Учащийся начинает регистрировать это как модель (или алгоритм) в форме вероятностной системы действий и учебных шагов. Эта корреляция (перенастройка и перенос) становится достаточно сформированной, на основе чего сознание (разум) и познавательные действия в такой структуре не будут зацикливаться на одном контексте (реализуется принцип множественности).

4. На этой основе учащиеся прочитывают новые связи и формулирует отношения словами и согласованными с ними действиями. До этого момента взаимосвязи остаются незамеченными. То есть учащийся находится в состоянии, что он знает многое, чего не осознает, как знание.

5. В результате происходит неявное научение, оно является результатом познавательных закономерностей в естественном учении (осваивается все, что важно и значимо на данный момент и используется непосредственно в жизни). Следовательно, благодаря такой направленности спонтанного познания много информации принимается без явного намерения освоить ее, научиться и использовать.

6. Таким образом осуществляется опосредованное обучение, вне прямого планирования ожидаемых результатов и знаний. Это обусловлено тем, что учащиеся в таких условиях (в отсутствие явного осознанного распознавания обучающей деятельности) активно учится:

— на ассоциативных связях, стимулах, закрепленных предыдущим опытом;

— и на случайных (не предусмотренных заранее) подкреплениях (компонентах реального обучающего окружения).

То есть учащемуся не нужно знать о существующих подкреплениях (факторах влияния), чтобы они оказали на него влияние.

7. Точно так же, когда учащиеся учатся в предлагаемых школьных моделях, доступных им в классах, они делают это автоматически, полагаясь на учителя и его авторитет, при этом у них отсутствует сознательная установка следовать за учителем и начать копировать его действия или тех, на кого он обращает внимание.

Хотя, сама идея быть «подражателем» для многих учащихся неприемлема, но у них в школьном возрасте повышена чувствительность к социальному и образовательному влиянию и воздействию.

Учащимся в обучении, как постоянным учебно-познавательным «новичкам» (восприятие нового для них — непрерывный процесс), важно научиться видеть (использовать в своей практике), как знания функционируют и применяются в самых разных учебных и жизненных ситуациях, поскольку решение этих проблем способствует дальнейшему развитию знаний (умений) учащихся и его деятельностных возможностей.

Обозначим такое социально-обучающее пространство:

1. Школьники учатся лучше в мультимедиа окружении, когда изображения сопровождают слова, а не только создается вербальная среда поскольку эффективность обработки информации повышается, когда разум комбинирует слова и изображения, символы и схемы.