Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

— и активизируется внимание учащихся к деталям и смыслам изучаемого материала, возможностям его применения в учебной и жизненной практике;

— обращается внимание:

— на воображение при решении учебных задач и абстрактное мышление в обсуждениях и комментариях;

— на интуицию (инсайт) в нестандартной деятельности и рефлексию при оценивании учебно-организационной работы и результатов;

— акцентируется способность:

— понимать и обрабатывать информацию, получаемую онлайн и офлайн, визуально и в устной форме;

— умения систематически проводить анализ и междисциплинарный синтез по всему спектру приобретаемых знаний и компетенций;

— осуществляется:

— рассмотрение разных вариантов решений учебных задач;

— обсуждение и аргументация выбора способов, приемов и видов работы;

— оценивание возможностей их применения и предполагаемых результатов;

— актуализируются:

— имеющиеся компетенции исследовательского характера, объединяющие указанные действия;

— применение графических и статистических методов получения данных;

— интегрированное изучение образовательного материала по всему диапазону познаваемой действительности;

— в обучающем контексте следует:

— избегать реализации образовательных замыслов на основе выбора только одной познавательной и доказательной линии;

— воздерживаться от включения в обучающий контент нужных только учителю компонентов, так как это не обеспечит достижение желаемых целей;

— организовать учёт объективных обстоятельств, связанных с целями и задачами, приоритетами и ожиданиями учащихся;

— обсудить и провести оценивание выстраиваемой работы, дать разъяснения школьникам того, что им предлагается и выработать рекомендации.

Такая комплексная взаимодополняющая учебно-организационная деятельность учителя и учащихся будет способствовать получению действенного результата.

Поэтому, помогая учащимся выстраивать учебное освоение школьного материала (образовательной действительности):

1) нужно обратить внимание на следующие компоненты их деятельности:

— уровень сформированности у них коммуникационных (учебных, информационно-сетевых, межличностных) компетенций, познавательной сориентированности, понимания того, что они хотят достичь;

— ключевые компоненты обучающего контента (идеи, концепции, понятия, законы, теории и др.), самоорганизационные, самообразовательные деятельностные умения для смешанного (онлайн-офлайн) учения;

2) оказать поддержку учащемуся и принять участие:

— в подборе интересующего его (то есть значимого для него) материала и ресурсную базу, сориентировать ученика в познавательных действиях и образовательной траектории, в которой он будет осуществлять собственное учение;

— в определении (совместно с ним) образовательных компонентов и областей школьных (внешкольных) знаний, в которых он будет ориентироваться на самостоятельные учебно-организационные действия;

3) обсудить с учащимися и обозначить:

— методы и возможные организационные формы:

— обеспечения учения и способы педагогической поддержки и образовательного воздействия на учащихся;

— информационно-сетевые технологические средства учения;

— этой основе подготовить проект образовательного взаимодействия и продвижения в виде плана, набора программ действий и дорожной карты;

4) построить:

— рубежную и итоговую (групповую и индивидуальную) диагностику;

— комплексное (онлайн и офлайн) оценивание коллективных и персональных процессов научения и достижения поставленных целей;

— корректирование планов и программ действий в рамках согласованной образовательной деятельности в зависимости от ее промежуточных и конечных итогов.

Познавательный парадокс в данной ситуации заключается в том, что:

a) учащимся нужно научиться решать реально-значимые образовательные и жизненные проблемы;

b) они узнают на самом деле, решая конкретные предметные проблемы и учебные задачи;

c) им представляется ограниченным, недостаточным и избыточным с точки зрения овладения значимыми актуальными знаниями (умениями), компетенциями.

И в этом случае школам (учителям) не следует делать вид, будто организация обучения через решение узкопредметных учебных проблем — это, в первую очередь, хороший способ помочь учащимся получить активно-применимые знания (умения), в которых они нуждаются.

К сожалению, в школьной практике сохраняются утверждения, что это один из лучших способов освоения предлагаемого программного материала, но сегодня образование имеет силу только в том случае, если изучаемый материал является отражением реальных (актуальных) вызовов и является часть межпредметных и метапредметных знаний и компетенций.

На этом основании следует с большей вероятностью: