Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

— отсутствие последовательности в познании и выстраивании учения (слишком ранний переход от простых действий к более сложной учебно-организационной деятельности, несоответствие внешней оценки и самооценки);

— недостаточное приложение усилий, возможно, из-за пробела в имеющихся знаниях (полученных ранее) и в связи с этим выбор ошибочных алгоритмов из-за несбалансированности жизненных приоритетов и предлагаемых подходов к обучению;

— понимание одного из основных принципов школьного обучения, который заключаться в том, что способность — это естественный результат приложенных учащимся собственных усилий;

— научение требует часто намного больше времени, чем учащиеся ожидают, поэтому разумная стратегия — это соотнести цели и ожидания с реальностью и рассматривать их с позиции применения.

Понимая структуру организуемой образовательной деятельности, учителя могут актуализировать учебные запросы учащихся и показать, как конструируются и функционируют знания в предметной и межпредметных областях. Например, это может быть сделано:

a) посредством обучающих исследований опытной и экспериментальной работы, формирования онлайн (офлайн) — ресурсов и проектов научения, учебно-познавательных дискурсов;

b) учителя могут в соответствии с интересами учащихся выбирать примеры, аналогии и диаграммы, чтобы сделать материал значимым для них и устранить распространенные заблуждения;

c) также способствует повышению понимания учащимися происходящих процессов и развивает их способности выполнять комплексные, соотнесенные с реальностью, учебные задачи — это:

— моделирование и демонстрация того, как эксперты организуют решение возникших проблем;

— выстраивание на этих примерах этапы учебного процесса;

— на этой основе организуя обучение учащихся, предоставляя им конкретные конструктивные отзывы и резюме.

В сумме все это позволяют учащимся пересматривать, перенастраивать и корректировать свою работу.

Значительная часть школьного обучения осуществляется в классах и учебных группах, среди одноклассников, которые вместе решают познавательные задачи. Но учатся учащиеся, взаимодействуя друг с другом и с учителями и специалистами не только в стенах школы, но и за ее пределами, а также, спонтанно, в открытом обучающем окружении.

Эффективные учителя предлагают возможности (и организуют) обучения в распределенном и разноспособном социальном и образовательном контексте, организуя учащимся учение вместе и индивидуально, в школе и за ее стенами, что:

— приводит к актуализации знаний, информации и действий учителя и учащихся;

— помогает сделать обучающий контент значимым для участников;

— привести учебно-организационную работу в соответствие с поставленными задачами;

— при этом принимать во внимание то, как учащиеся обрабатывают информацию;

— опираться на их опыт и предыдущие знания (именно они доступны и подходят для учеников).

Этим поддерживаются предлагаемые методы и уровни познавательной деятельности. В дополнение к этому учащимся предоставляется обратная связь, которая предлагает возможности для корректирования и перенастраивания учебно-познавательной деятельности.

Школьники также в таких условиях учатся думать и контролировать собственное обучение, отслеживать успеваемость, получая от учителя адресные консультации и рекомендации по планированию и выстраивании своих организационно-учебных действий, что позволяет учащимся использовать приоритетные для себя стратегии научения.

Такая организация образовательных отношений приводит к обучению с пониманием, которое с большей успешностью происходит тогда:

a) когда учащимся помогают увидеть, как взаимосвязаны факты и явления, идеи и концепции;

b) когда интеллектуально-деятельностная карта учебной действительности формируется вместе с учащимися, а не предлагается разрозненный список фактов.

Предложение предварительной организационных ориентиров помогает учащимся структурировать новые знания и информацию, вводя основополагающие идеи в понимание приобретаемых знаний и компетенций.

Учителям важно создавать атмосферу успеха и чувство общности в открытом образовательном пространстве для активизации научения, для чего:

1) разрабатываются ясные и понятные рекомендации и формы учебного поведения;

2) выстраивается комфортное и информационно-безопасное эмоционально-учебное окружение;

3) организуется взаимодополняющее совместное учение и индивидуально-групповое взаимодействие.

Содействие взаимодействию и научению учащихся в самых разных учебно-организационных условиях включает в себя внимание к тому, какие учебные задачи могут возникать, какие способы работы и учебные действия потребуются.

По сути, такое проектирование, выстраивание учебной траектории требует обозначения нужных для работы применяемых знаний и умений. Учителям важно направить на такое участие как можно больше учеников, а не только отдельных школьников, которые в противном случае станут доминировать в обсуждениях.