Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

— в дополнение к этому провести опрос-изучение учеников по стилям обучения.

Учащиеся чаще всего с трудом переводят предпочтения, потребности в учебно-организационные действия и не знают, какие стратегии принесут им пользу в онлайн и офлайн пространстве. В связи с этим следует поощрять их (помогать им) изучать, как они могут добиться успеха с помощью онлайн-компонентов в распределенном обучающем окружении: самостоятельно, с помощью учителя и других участников, межорганизационного центра образовательных ресурсов.

Задача учителя — это помочь учащимся увидеть множественность средств, способов, инструментов достижения поставленных целей, поддержать учащихся в овладении ими. Для них не должно быть странным осмысливать и применять разные обучающие контенты, пути продвижения и методы изучения.

Такой подход создает действенный познавательный запас и разнообразие возможностей, что в результате станет способствовать качественному освоению образовательной действительности (учебного материала).

В конце концов, учителя часто просят учащихся сравнить несколько вопросов и, тем самым, продемонстрировать понимание изучаемых предметов и явлений, показать умения и компетенции (конкретные и общеучебные).

В этом процессе они могут даже позволить учащимся выбрать, что они предпочтут представить и как наилучшим для них образом продемонстрировать, презентовать свои знания (умения) и компетенции. Это показывает, как можно реализовывать принцип множественности способов выражения.

Когда учитель просит учащихся (которые всегда разноспособны и учатся с различными образовательными позициями) продемонстрировать свои знания и умения, компетентность и отношения с помощью онлайн (офлайн) — инструментов, важно определить, какая степень сложности потребуется учащимся, чтобы достичь поставленных целей и описать собственные результаты.

Естественно, в современной цифровой действительности важно также видеть разные категории учащихся по учебно-информационному восприятию.

1. Нелинейные учащиеся — социальные и интерактивные:

— безупречно подключенные к интернет-пространству, можно сказать — они сетевой «продукт», естественно разбирающиеся в технологиях;

— формируются и входят в мир благодаря сетевому телевидению высокой четкости, мобильным ПК, трехмерным беспроводным интерактивным играм, беспроводным социальным сетям, технологии интеллектуальных агентов, аватаров, преобладанию в жизни виртуальной реальности;

— они находятся в сфере так называемого мультисенсорного обучения.

2. Потребители знаний. Для них важна полинаправленность и в то же время ориентированность на высокие достижения:

— для них важна персонализация, но в командной деятельности;

— предпочитают активных и внимательных учителей-инструкторов;

— эти учащиеся высоко социализированы и интерактивны, активно подключены к сетевым отношениям;

— обладают высокой технологичностью, у них преобладают кабельное телевидение, компьютеры, 3D видеоигры, мобильная беспроводная связь и при этом примитивная виртуальная реальность;

— ожидают некоторого мультимедийного обучения и обогащения;

— наслаждается групповой работой, экспериментальными занятиями.

3. Индивидуалисты, самостоятельные, но направляемые:

— предпочитают гибкость и выбор в обучении, поэтому они очень чувствительны к жесткости и авторитетным подходам;

— ожидают от учителя, что он будет экспертом, сосредоточенным инструктором, стремятся разбираться в высоких технологиях;

— обучение для них должно быть приятным, обязательно увлекательным, и оно должно повышать их конкурентоспособность;

— в обучении предпочитает управляемую самостоятельность.

4. Коллективные учащиеся склонные к многочисленным обязанностям:

— обладают высокой учебной этикой, преданы своим успехам, к которым в любой ситуации стремятся;

— предпочитают структурированную групповую работу, желают постоянной и быстрой обратной связи;

— образовательные мероприятия дополнительно используют для построения отношений, не являются критиками;

— ценят творческую и личностную деятельность, любознательность и сообразительность;

— обучение должно быть для них личностно значимым — учебная деятельность от ярмарки идей до высокотехнологических процессов.

Несомненно, очень важно знание таких особенностей деятельности учащихся (учебно-организационных и познавательных), поскольку на этом основании выстраиваются межличностные социальные и образовательные отношения, для которых:

a) требуется способность взаимодействовать с другими, понимать их и точно интерпретировать их поведение;

b) значима способность замечать различия среди других людей и распознавать их настроения, темпераменты, мотивации и намерения;

c) необходимо быть чувствительным к выражению лица, голосам и жестам других людей;

d) а также уметь быстро и эффективно реагировать на эти сигналы.