Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

Не менее важно и внутриличностное понимание. Способность учащегося адекватно воспринимать свой внутренний мир, свое эмоциональное состояние и управлять им (эмоциональный интеллект) осмысливать, кто он, какие чувства он испытывает и почему, чем обусловлены его действия (то есть развивать метапознание).

Учащемуся разобраться с этим (структурировать) помогают:

— рефлексивные действия и самоисследование, ведение дневников и журналов;

— формирование целостного эмоционально-психологического персонального портрета (портфолио);

— значимая (социально и личностно) деятельность и автобиографические комментарии (что было и что изменилось), эссе и отзывы.

Это представляет собой его самопознание и способность действовать адекватно и быть адаптивной личностью на основе этих знаний. Это его рефлексивное я. Позволяет ему получить достаточно точную картину внутренней самости, своих сильных и слабых сторон, внутренних настроений, желаний и ожиданий, целей и намерений, мотивации и темперамента, жизненных убеждений и установок.

Учитывая сложившуюся структуру научения (распределенную и многоресурсную), разные социально-образовательные позиции учащихся, требуется введение практики установочных обсуждений (сориентированных на применение) как компонента поддерживающего обучения, которая предполагает:

— определение норм и критериев взаимообучающих обсуждений. В этих условиях учителя и учащиеся обсуждают пути достижения результатов с позиции исходной готовности (имеющихся знаний и умений) и моделируют:

— форматы учебно-организационной работы;

— адресной обратной связи и консультирования;

— формы контроля и оценивания;

— корректирования и рекомендаций;

— а также обозначение познавательно-этических компонентов:

— упорядоченная очередность выражения собственного мнения;

— уважительное слушание и позитивно-критические предложения, замечания;

— уважительное ожидание, когда ученик формулирует утверждение и формирует ответ на вопрос;

— актуализацию целей обучения (в курсе, разделе, теме). Обозначение целей помогает учащимся:

— с большим пониманием выстраивать собственное учение;

— осуществить выбор опорных точек научения;

— обратить внимание на сильные и слабые стороны в организации обучения;

— установить свой вклад, который актуален и подходит для данного обучающего контента и предполагаемых учебных действий;

— в ходе обсуждения планируемых результатов освоения (изучения) учебно-познавательного блока (эксперимента, исследования, проекта и др.) учителю подчеркнуть, что цель состоит в том, чтобы, используя доказательства из разных ресурсов и источников для подтверждения утверждений, интерпретировать результаты для приведения их в применительное состояние;

— структурировать включение (вовлеченность) учащихся в индивидуально-групповую общепрограммную и персональную образовательную деятельность. Учителя могут построить взаимодействие учащихся, предлагая им в рамках обсуждения учебных задач разные учебно-организационные роли (организаторов, исполнителей, экспертов, приемщиков и др.);

— при обсуждениях в малых группах учащиеся могут выступить в роли составителя итогов, оценщика, писца, «адвоката дьявола» и т. д. Роли помогают фокусировать внимание учащихся, позволяют им брать на себя ответственность и вносить уникальный (свойственный только им) вклад в общую деятельность.

На следующем этапе:

a) по результатам проведенных разговоров осуществляется введение намеченных подходов, чтобы побудить учащихся думать вместе и активно обмениваться идеями и стратегиями освоения социально-образовательной действительности;

b) по мере того, как обсуждения переводятся в учебные действия (поведение), становятся общепринятой практикой в классе и за его пределами, учащиеся сами смогут начать применять одобренные в обсуждениях способы и приемы, интегрируя собственные умения с предложениями других и расширить учебно-познавательное поле;

c) выстраивается надлежащее использование принятых норм и критериев установочных обсуждений в текущей учебно-организационной практике. Учителя и учащиеся получают возможность:

— видеть образовательное продвижение;

— своевременно обращать внимание на предпринимаемые действия;

— корректировать то, чем занимаются учащиеся;

d) проводят маркировку этапов обучения, что помогает:

— проявлению этих норм и критериев (как они выглядят);

— их функции в учебно-познавательной деятельности (почему мы используем их для построения образовательной траектории, понимания и обмена информацией);

e) такая пометка также формирует учебно-оценочные вехи научения, что способствует мотивации и вовлеченности учащихся.

Учителя также следует в среде учащихся организовывать интерактивную межученическую учебную работу, чтобы:

— создать согласованную и взаимодействующую учебную программу для всех учащихся и класса;

— обмениваться знаниями друг с другом и сотрудничать в школе и за ее пределами;