Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

— способствует формированию умений мыслить, видеть явления и факты нестандартно и самобытно, иметь собственный взгляд на образовательную деятельность и предметы познания, учебные задачи и проблемные ситуации, подходы к их решению;

— предлагает учащемуся:

— критически относиться к окружающей (социальной и образовательной) действительности,

— осмысливать, анализировать и систематизировать организационно-учебные и деятельностные причины возникновения трудностей (проблем) на образовательном пути;

— выстраивать восприятие, познание и понимание изучаемого материала с опорой на распределенные ресурсы и разные точки зрения, учиться преодолевать сопротивление, используя все образовательное пространство;

— предоставляет свободу:

— в выборе проблем и подходов изучения на основе взаимопонимания и взаимодействия, эмпатии и эмоционального приятия другого отношения к жизни и учению,

— в обосновании собственных позиций и отношений, своих жизненных (социальных и культурных) ценностей и смыслов,

— в выборе (в приоритетах использования) информационных и образовательных средств, способов, приемов (инструментов) освоения обучающего окружения;

— открывает разнообразные (разнонаправленные) точки зрения, обеспечивает заинтересованное взаимопонимание в обучающем окружении и формирует социально-образовательные ориентиры для инициативы школьников;

— на основе организованной активной обратной связи поддерживается вовлечение учащихся в образовательную деятельность, поскольку характер процесса научения для них становиться значимым и учащиеся (уже с опорой на персональные цели и ориентиры) будут осуществлять самостоятельный поиск важных для них новых знаний;

— предусматривает сопровождаемую самостоятельную (включающую свободу и ответственность) позицию участников в различных учебно-познавательных процессах, взаимоуважение к идеям и аргументации друг друга, отсутствие доминирования на основе социального положения (учитель-ученик);

— соответственно выстраиваются равноправные и доверительные социально-образовательные коммуникативные взаимоотношения:

— готовность терпимо и с уважением воспринимать иное мнение (точку зрения);

— вступать в совместную деятельность (проектную, исследовательскую и т. д.);

— рассматривать альтернативные взгляды, подходы и позиции относительно решения учебных задач и проблем;

— анализировать самостоятельно изученные образовательные материалы, относящиеся к обсуждаемым темам (разделам), областям знаний;

— вовлекает всех участников учебных процесс в разнообразные образовательные взаимосвязи и взаимодействия, в которых они осмысливают приобретенные знания и выражают свою позицию и понимание полученных результатов;

— в этом проявляется значение интерактивной образовательной деятельности:

— каждый вносит персональный учебный вклад;

— обменивается мнениями и точками зрения по вопросам учения;

— показывают освоенные знания (умения) и компетенции;

— предлагают свои идеи и способы организации учебной (познавательной) работы;

— обеспечивает включенность всех учащихся (но именно с той исходной позиции, на которой он находится в данной момент) в разнообразные формы и виды учебной работы:

— при этом каждый ученик может следовать собственной (но согласованной с общепрограммной направленностью) образовательной траекторией;

— при взаимодействии участники образовательного действия индивидуально и коллективно:

▪ решают учебные задачи;

▪ моделируют выбранные пути познания;

▪ оценивают способы изучения и достижения друг друга, продуктивность и оправданность учебного поведения;

▪ в результате появляются условия, что все участники учат друг друга, и каждый обучается у всех;

— все это:

— дает эмоционально-психологический импульс, к дальнейшей самостоятельной (автономной) социальной и образовательной активности школьников, к освоению окружающей действительности после того, как школьное обучающая деятельность «окажется за спиной».

— развивает активнодействующий потенциал и компетентностное отношение к познавательным действиям в реальных ситуациях меняющейся жизни (общественной, политической, культурной, экономической).

В такой практико-ориентированной структуре взаимоподдерживающей межличностной образовательной деятельности:

a) сами учащиеся становятся мобильными ресурсами знаний (умений), информации друг для друга и помощниками в учебной (организационной) работе, что:

— активизирует анализ, обработку и осмысление разнонаправленных потоков информации, соотнося их с персональными и общепрограммными целями;

— побуждает их к самостоятельному и автономному (индивидуальному и групповому) познавательному поиску и освоению образовательной действительности;