Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

Также нужно сказать, что таким образом ситуационно (контекстно) организованный образовательный процесс выступает как активизирующий и поддерживающий самоорганизацию, самоуправляемость учащегося, его социальную и личную значимость, моделирует различные виды его деятельности.

Учитывать эти признаки образовательного процесса и создавать обучающее окружение, способствующее и обучению, и автономному учению, и самообразованию на основе решения актуальных и значимых проблем, взаимодействия разнонаправленной деятельности — это залог успешного образования.

Образовательной сущностью выстраиваемого в школьном контексте учебно-практического поддерживающего подхода становится:

— осознание необходимости баланса и взаимосвязи между внутренним и внешним, размышлениями и действиями;

— важность перестройки дидактической концепции в сторону гибкости и универсальности подходов к обучению;

— оживление попыток дифференциации и индивидуальности (по крайней мере, в расширении выбора стилей обучения и направлений учебной деятельности учащегося).

— приглашение к творчеству и организации обучающих процессов в условиях усиливающейся изменчивости и неопределенности (причем не только в социальных, экономических условиях, но и в образовании);

— повышение адресности образования;

— переориентация действий учителя на формирование компетенции социальной и образовательной самоорганизации, автономного учение и самообразования.

Учитель вместе с учащимся организуя поддержку (сопровождение) его образовательной деятельности, помогает ему:

a) сориентироваться в обучающем окружении и выстроить учебно-познавательное продвижение;

b) задействовать сформировавшийся у учащегося круг интересов и вопросов;

c) расширять и активизировать учебно-понятийный словарь (важный познавательный ресурс и показатель понимания приобретаемых знаний и компетенций).

Прогнозируя, выстраивая и осуществляя учебно-организационные (обучающие) процессы, учитель вместе с учащимся:

1) расставляет в них ориентиры (позиции соотнесения) и процедурные компоненты, с помощью которых учащиеся сверяют свои результаты (прежде всего промежуточные), чтобы видеть уровень освоения и понимания социально-образовательного материала;

2) выделяют опорные точки социально-учебного опыта учащихся, согласуя с ним свои организационно-образовательные действия, учитель создает для себя условия, которые позволяют обращаться к наиболее важным, к доминантным образовательным позициям учащегося и его наиболее устоявшимся точкам зрения на явления и предметы;

3) обозначают общие черты, совпадения, аналогии в организационно-образовательных подходах учителя и учащегося и стратегиях получения образования, что дает возможность поддержать корректное образовательное осмысление предметов (явлений) учащимся и его первичные (элементарные) обобщения;

4) и на основе этого выстраивают востребованные межличностные информационно-образовательные взаимосвязи, эффективно восполнять дефицит недостающих знаний и компетенций в освоении нового учебного материала.

Это дает возможность сделать научение и учебное поведение учащегося холистическим (целостным и взаимосвязанным) и представить эти компоненты в практической учебной деятельности как:

— жизненную цель (для настоящих и будущих действий);

— как возможность исследовать социально-личностное пространство;

— неотделимую часть комплексной модели выстраивания собственной жизнедеятельности;

— средство сохранения и защиты собственных интересов, личностной значимости и того, что это обеспечивает;

— господство над постоянно меняющимися (устаревающими) знаниями и компетенциями;

— изменение в сознании, чтобы можно было проводить образование на протяжении всей жизни.

Ключом к успеху школьников в их учебно-организационной деятельности в этой системе взаимоподдерживающих отношений (социальных и образовательных) являются решения, которые учитель и учащиеся принимают, когда речь идет:

a) о создании обучающего окружения;

b) об общении друг с другом;

c) о выборе учебных программ, которые учителя и учащиеся с учетом интересов каждой стороны выстраивают;

d) о рассмотрении вариантов учебно-познавательных процессов и учебного поведения, которые наилучшим образом соответствуют учащимся и их учебному стилю.

Участники в такой ситуации стремятся обеспечить положительную, доверительную и инклюзивную среду поддерживающего обучения, для чего важно:

1. Учителям познакомиться с эмоционально-психологическим и физическим состоянием каждого ученика, его культурочувствительными ориентирами и взглядами, на которые всегда накладываются любые образовательные действия учащихся во время занятий.

2. В обучающем окружении, по возможности, обеспечить:

— понятные социально-образовательные условия, учебные цели (задачи);