Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

Помогая учащимися выстраивать получение образования в разных познавательных контекстах, организуя образовательные процессы без границ и барьеров, учителю важно постоянно (и для себя, и для учащихся) находить ответы на такие вопросы, как:

— что я могу сделать, в рамках существующих отношений, чтобы обеспечить комфортное продвижение учения в различных образовательных контекстах;

— с какими чувствами и эмоциями, устремлениями, надеждами и притязаниями, опасениями и персональными проблемами, тревогами и страхами учащийся приступает к учению;

— из какого социально-культурного, экономического, информационно-образовательного окружения, постоянной среды общения приходит учащийся;

— в чем должна заключаться организационно-образовательная работа учителя и педагогическая эффективность при создании в классе атмосферы благополучия и безопасности для каждого учащегося;

— с какими жизненными ценностями (смыслами), социальным и образовательным опытом, предыдущими знаниями (умениями), компетентностью и учебно-познавательными трудностями учащийся начинает общение с учителем и обучающим окружением (образовательной действительностью);

— как способствовать реализации возможностей учащегося, оптимизировать социально-образовательные отношения школьников в учебном учреждении, со своими сверстниками, с учителями, с семьей и социумом;

— какое социально-культурное, информационное и образовательное влияние и воздействие я предполагаю оказать на учащегося, и каким образом в процессах научения организовывать учебные и воспитательные коммуникации и взаимодействия.

В сегодняшних условиях многоресурсного и разноспособного образования учителю в структуре поддерживающего обучения придется обеспечивать взаимодействие таких существующих (сущностных) характеристик научения, как:

1) каждый учащийся:

— несет свой, родственный ему образ мира, культуры и образования;

— имеет собственную динамическую (изменяемую и инвариантную) мировоззренческую позицию и принимаемую им форму поведения, которые нельзя не учитывать;

— проходя сквозь трансформирующий процесс образования, корректируют свои убеждения и установки;

— и при этом сохраняют их суть как исходной позиции (точки отсчета), мотиваторов и организующего начала своей жизнедеятельности;

2) ожидания (востребованность) учащихся и их родителей к результатам образования, прежде всего:

— определяются интересом к достижению возможных преференций;

— исходят из стремления к более высокому уровню достижений и положения;

— представляют образование деятельным инструментом за пределами того жизненного и экономического состояния, в котором они находятся в данный момент;

— включают в себя в стремление стать специалистом по какому-либо направлению;

3) учащиеся предполагают:

— что в учебной деятельности их собственные цели и результаты должны быть соотнесены и согласованы с тем, что предлагает образовательное учреждение;

— в ясной форме формулировать, предлагать и принимать разнообразные функциональные модели социально-образовательного поведения, которые могут быть приемлемыми (желанными) для учащихся в самых разных сферах жизни;

4) организуемое в школьном обучении:

— социальное и экономическое, культурное, информационное и образовательное пространство, в высокой степени непредсказуемо;

— к тому же очень часто учебные действия от учащегося требует рутинного применения современных достижений;

— естественно, это не благоприятствует развитию гибкости знаний и разнообразным способам познания, особенно в сфере материального труда;

— также следует отметить, что в нем представление учащихся и учителей о современной науке с позиции ее реализации в жизненном пространстве достаточно поверхностное;

5) образовательная деятельность:

— это образ жизни и социально-учебное поведение (а не занятия по различным темам) в системе получения знаний (умений), компетенций в течение жизни;

— если в обучении не формируется образ жизни и образ действия, то образование оказывается нежизнеспособным, трудно предсказать, по какому направлению может пойти несформированное мышление;

— должна сделать школьников востребованными в самых разных сферах их жизнедеятельности и на протяжении всей жизни;

— требует задействовать в обучающих процессах педагогическую и организационно-учебную поддержку учащихся в их собственном образовательном (жизненном) поле.

Чтобы эффективно выстраивать такую обучающую деятельность, учителю, с точки зрения организации поддерживающего образования, необходимо понимать:

1. Содержание и сущность предполагаемой деятельности учащегося:

— рекомендуется, чтобы учитель соотносил свое видение с тем, что предлагает ученик и на что он сориентирован — просматривать, читать, находить значения сложных понятий, идентифицировать идеи, темы, конкретизировать и наполнять их реальными фактами;

— организовывать обучающее окружение таким образом, чтобы контекстуализировать предполагаемую учебно-познавательную и социально-образовательную деятельность ученика;