Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

— разъяснять материал для самих себя и устанавливать, что и как они усвоили и в чем им нужно помочь для активного понимания (обусловлено способностью применять освоенный материал);

— объединить и упорядочивать, организовать и подготовить материал так, чтобы они могли постичь его как часть интегрированной познаваемой картины, так и осмыслить значение деталей в общем контексте;

— построить лестницу обобщения и абстрагирования, которые помогают школьникам видеть взаимосвязи между курсами и предметами, подтемами и темами, блоками знаний, получать представление, как функционируют умения и компетенции в разных контекстах;

— почувствовать уверенность в своих силах и доверие к себе, поскольку организованное социально-образовательное взаимодействие:

— призывает учащихся видеть взаимообусловленность и взаимозависимость изучаемых явлений;

— мыслить дальше заявлений и мнений других людей;

— выстраивать связи между образовательной действительностью и реальностью в условиях учения без границ.

Процесс планирования в этих условиях предполагает определенные учебно-организационные действия (особенно в интернет-пространстве), которым нужно следовать обучающимся, если они в своем учении опираются на интерактивное образовательное взаимодействие — это:

1) определение знаний (умений) и компетенций, которые потребуются для достижения планируемых целей и решения поставленных задач;

2) выяснение социально-учебной активности образовательного пространства (обучающего окружения), ресурсов, интернет-источников, онлайн-инструментов и вспомогательных (школьных и внеорганизационных) средств обучения;

3) установление сроков получения результатов и выстраивание промежуточных (корректирующих образовательное продвижение к намеченным учебным целям) познавательных вех;

4) ориентировочная оценка собственных образовательных возможностей и соотнесение их с уровнем учебных программ, предлагаемыми образовательными траекториями и доступными (онлайн и офлайн) базами данных;

5) уточнение вероятных образовательных препятствий, проблем познания и подбор предполагаемых дополнительных ресурсов, вспомогательных средств и консультационной поддержки;

6) обозначение возможных мест, сфер действия, среды (реальной и визуальной), которые будут привлекаться для образовательной деятельности и других организационно (управленчески) необходимых учебных и материально-технических предпосылок;

7) соотнесение выделяемого общешкольного объема времени на изучение предлагаемых предметов, явлений, областей знаний и учебных (пространственных и временных) реалий отдельного учащегося (его возможностей и способностей).

Для этого:

— на первичном уровне учащийся:

— усваивает сопровождающую информацию, свойственную определенной учебной задаче (проблеме);

— у него появляются ограниченные знания (ориентировочные сведения) об общей направленности (содержания, стратегических связях, взаимовлиянии, действиях и процедурах взаимодействия);

— они еще неустойчивы, негибкие и значительно зависят от конкретной ситуации, в связи с которой они были усвоены;

— дальнейший шаг:

— важно начать применять эти знания (осваиваемые стратегии) в новых образовательных контекстах и процессах, нестандартных ситуациях;

— для этого они должны быть настолько просты и доступны, чтобы не требовать почти никаких дополнительных образовательных усилий, т. е. повторного обращения к уже изученному материалу;

— передача этих стратегий, учебных моделей (в смысле руководства к самостоятельной учебно-организационной работе) характеризуется разноуровневым образовательным процессом, который занимает пролонгированный период времени и делится на различные этапы:

— идущее извне обучающее воздействие. Учитель показывает, как решить учебную задачу, выстраивая мыслительную модель. Учащиеся организуют свою деятельность (совместно с учителем), следуя за моделью. Они постепенно на основе принятого ими подхода формируют свойственную им учебно-познавательную структуру освоения образовательной действительности;

— учащиеся начинают более активно включаться в образовательный процесс, если учитель шаг за шагом побуждает их делать учебную работу через актуализацию для них практической значимости изучаемого материала. Следовательно, учащиеся побуждаются к самостоятельным учебным шагам, тем самым уменьшается необходимость «подталкивания» со стороны;

— когда учащиеся начинают применять освоенные действия (учебную стратегию, выбор формы и способов получения знаний, соотносить модель учебного поведения и определенный подход научения), помощь и сопровождение со стороны учителя (или внешних экспертов) необходимы только для инициирования новых образовательных подходов и стратегий;