Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

— далее учащиеся соотносят школьное обучение с реальностью, они, по большей части, ищут и оценивают происходящее с позиций других людей (учителей, родителей, специалистов современников, членов сообщества) и пытаются выработать собственную позицию;

— и наконец, ходе такого процесса они развивают межличностные (коммуникационные) компетенции для выстраивания своего поведения и участия в диалоге с другими участниками социально-образовательного пространства, которые смотрят на предметы и явления иначе и имеют другое культурно-образовательное поле.

Учитель в этих условиях, простраивая, соотнося и корректируя с учетом образовательных ориентаций учащегося обучающее окружение:

1) учит их видеть информационно-содержательные связи (очевидные и неочевидные) между образовательной проблемой, учебной ситуацией и прогнозируемыми (ожидаемыми) результатами, устанавливать познавательные вехи и выстраивать мостики между образовательными контекстами;

2) показывает вероятные подходы и экспертные, информационные и сетевые (онлайн и офлайн) ресурсы, возможности соотнесения и соединения в социальной и образовательной практике учащихся личного опыта, наблюдения и исследования, имеющихся средств и фактических данных, знаний и достижений участников образовательных процессов;

3) учит ставить важные для научения вопросы и давать правильные (корректные и адекватные) ответы:

— Что является наиболее значимым в социально-образовательной деятельности и достойно того, чтобы на это потратить собственное учебное и внешкольное время?

— Какие у меня есть учебные и информационные средства и ресурсы, на что мне следует опереться в работе и какие образовательные инструменты попробовать?

— Какая организационно-образовательная стратегия (подходы, способы и модели изучения) будет работать наиболее продуктивно и приведет к желаемым результатам?

— Каким образом будет осуществляться моя учебно-познавательная деятельность, какие мои образовательные действия, поддержка учителя и обучающее окружение обеспечат мне достижение поставленных целей и решение намеченных задач?

— Что может помешать мне достичь ожидаемых результатов?

4) рассматривает (вместе с учащимися), как ориентироваться в открытом образовательном пространстве (незнакомом учебном контексте) и осуществлять перенос освоенных знаний (умений), компетенций в новую учебно-познавательную ситуацию и организовывать привычную образовательную обстановку;

5) направляет и подготавливает быть образовательно (познавательно) открытым социально-образовательной действительности:

— опираться на критическое мышление (корректно осмысливать, связывать понимание с реальными фактами;

— представлять веские аргументы и обоснованные оценочные суждения;

— адекватно использовать достигнутые результаты и соотносить их в новых ситуациях с изучаемыми явлениями, предметами;

6) учит мониторить, контролировать и корректно выстраивать свою организационно-образовательную деятельность и выбранные траектории учения и самообразования в условиях открытого образования;

7) показывает, что образование носит вероятностный характер, одни и те же учебные подходы и способы познания могут вести себя по-разному из-за влияния различных социально-культурных, образовательных и личностных факторов и это надо учитывать при планировании и организации получения образования в структуре разнонаправленного обучающего окружения;

8) располагает учащегося:

— настойчиво и аргументировано отстаивать свое мнение;

— упорно продолжать начатое познание изучаемых материалов, несмотря на возникающие трудности, отсутствие быстрого успеха и появление новых вопросов;

— использовать для научения все доступные средства и ресурсы, формальную, неформальную и информальную среду обучения.

В такой организации поддерживающих компонентов получения актуального и устойчивого образования без границ и барьеров следует:

— подкреплять веру учащегося в свои силы, и помогать ему опираться на них;

— формировать доверие к собственным идеям и выборам, помогать следовать им;

— поощрять его социальные, образовательные и личностные достоинства и успехи;

— помочь найти свой образовательный путь, стиль и выработать собственное учебное поведение;

— определить и сформулировать соотнесенные с готовностью и возможностями учащегося реалистические цели;

— сориентировать каждого учащегося в выборе и овладении оптимальными для него инструментами научения в реальном и виртуальном образовательном пространстве;

— выстроить консультационные взаимоотношения в ситуациях самостоятельной образовательной деятельности;

— показать, что усилия не только важнее способностей, но без них и имеющиеся способности не смогут реализоваться;

— формировать учебно-организационное отношение и установку, что сотрудничество в получении образования является более продуктивным, чем конкуренция;