Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

— помочь учащимся увидеть: познание и развитие происходит там, где есть преодоление трудностей, и что собственная установка и самооценка (понимание) способностей учащимся о невозможности справиться с той или иной работой часто необоснованна, поскольку обычно вызвана эмоциональным страхом ошибки и наказания;

— объяснить учащемуся, что имеющееся у него сопротивление в достижении поставленных им целей обусловлено отсутствием в его социально-образовательном арсенале средств и ресурсов, способов и инструментов достижения намеченных результатов, которые в совместной организационно-образовательной работе можно получить и освоить.

Таким образом, выстраивая взаимоподдерживающее образовательное взаимодействие, следует обратить внимание на учащегося как субъекта собственного развития и на форму (характер) его взаимоотношений с социальной, образовательной действительностью:

— учителя и учащегося;

— учащихся между собой в различных учебных контекстах;

— учащихся и образовательных ресурсов (бумажных и электронных);

— учащегося в классе и автономного (самостоятельного и независимого) учения;

— целеполагания и постановки целей;

— эмоционально-позитивного отношения к своему обучению и его организации;

— формирования своего образовательного и познавательного потенциала и групповых (коллективных) форм обучения;

— развития эффективных коммуникативных компетенций и используемых образовательных действий и инструментов;

— учения через исследования и освоения инноваций.

С этим согласуются организационные рекомендации (модель) выстраивания поддерживающего образования учащихся. Они помогут учителю снимать затруднения в познавательной деятельности учащихся, ученического сообщества, усилить привлекательность предлагаемого обучения, его практическую направленность и учебную результативность.

В рекомендациях:

— указываются направления и методы обучения, которые соответствуют конкретным требованиям школы, сообщества и планируемым целям. Не существует единой идеальной платформы для всех, поэтому планировать мобильную основу, которую можно изменить по мере появления новых потребностей. Это значит, что прописывается только общая для всех база, которая наращивается в групповой и персональной работе;

— следует избегать нагромождения и больших объемов обучающего контента в ограниченных промежутках времени. Продуктивнее вместе с учащимися смоделировать что сделать и чего достичь, как это можно сделать, и надо поощрять участников вносить свой вклад;

— начать работу можно с рассмотрения собственных интересов и потребностей, с презентации и обсуждения предполагаемой деятельности. Установить, что необходимо отслеживать, какой тип образовательного взаимодействия требуется участникам для проведения обучения, учебных исследований и проектов;

— в этом контексте необходимо проанализировать и оценить возможности применения новых информационных и коммуникационных (прежде всего, мобильных) технологий, как внутри, так и вне созданного школьного сообщества. Важно быть изобретательными и отзывчивыми, экспериментируя с онлайн-офлайн инструментами поддержки деятельности сообщества;

— требуется определить существующие пробелы и потребности в целевых заинтересованностях учащихся, групп школьников по интересам;

— затем необходимо изучить информацию о выявленных потребностях, требованиях, пожеланиях от заинтересованных сторон. Провести обсуждения с заинтересованными сторонами, относящиеся к темам для учебных модулей и видам деятельности, которые участники считают полезными в онлайн-сообществе;

— важно разработать общее видение и направить ценностное (смысловое) развитие, удовлетворение учебных ожиданий на реализацию планов участников (учащихся и учителей);

— следует привлечь заинтересованные стороны (в первую очередь педагогическое и родительское сообщества) к планированию, проектированию, разработке обучающих материалов и к организации учебных связей с интернет-сообществом;

— нужно обеспечить наличие разнообразных (разноспособных) ресурсов для реализации будущих образовательных и технологических обновлений и изменений в развитии по мере роста учебного влияния сообщества;