Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

— соответственно формируется и задействуется набор актуальных стратегий обучения (научения). Он важен для учителей (организаторов) и учащихся (как соорганизаторов) при планировании обучения и осуществлении учебно-организационной работы.

При этом следует подчеркнуть, что необходимо четко сориентироваться в том:

a) какую деятельность осуществляет учитель;

b) как выстраивает свои действия учащийся;

c) как они организуют совместную работу;

d) какие формы и виды взаимодействия, они выбирают;

e) когда и какие привлекаются дополнительные образовательные силы (ресурсы).

Поэтому для практической реализации системы поддерживающего обучения важно:

— одновременно фокусироваться на учебно-познавательной деятельности и выстраивании социально-образовательных отношений;

— выделить необходимое время на формирование и освоение эффективных моделей учебного поведения в разнородных обучающих ситуациях в стенах образовательного учреждения и в открытом (распределенном и разнонаправленном) информационном и образовательном пространстве;

— налаживать, устанавливать и поддерживать продуктивные и конструктивные межличностные и межорганизационные образовательные и информационно-сетевые взаимосвязи, как основу позитивного обучающего окружения,

— на этой учебно-коммуникационной платформе дать участникам (организаторам, экспертам, учащимся, представителям педагогического и учебно-делового сообщества) возможность учиться друг с другом и друг от друга;

— избегать излишней «взрослой» опеки, особенно, при регулировании межученических внутришкольных и внешкольных, формальных, неформальных и информальных социально-образовательных взаимодействий.

В данной структуре научения предлагается выделить следующие шаги:

1) с каждым учащимся следует установить:

— уровень его самостоятельности в организуемом в школе образовании;

— предполагаемые учебные темы и задачи для самообразования;

— область совместной (групповой, коллективной) образовательной деятельности;

— определить уровень персональной ответственности;

2) составить (согласованный с учащимся) примерный план индивидуальных (групповых) консультаций и контроля (самоконтроля) освоения познаваемых предметов и явлений в переходных (критических для понимания) позициях;

3) разработать (вместе с учащимися) вопросник (анкету) для осмысления и рефлексии социально-образовательного продвижения школьников, оценки ими уровня своего понимания изучаемых явлений и предметов;

4) определить (в случае необходимости это делается с помощью учителя) недостающие учебно-познавательные знания и компетенции, помочь подобрать (создать) дополнительные ресурсы и образовательные контексты;

5) предложить учащимся практические (доступные для них) рекомендации и презентационные материалы о стратегиях (способах и приемах) выстраивания учения (самообразования) в разных социальных и образовательных условиях;

6) проконсультировать школьников и показать им примеры взаимосвязи познаваемых явлений и форм (методов) их изучения, сориентировать в самостоятельной организации образовательной деятельности;

7) составить график обмена информацией, полученными знаниями и приемами научения, которые потребуют от учащихся взаимодействия друг с другом, с целью воспользоваться сильными сторонами участников, их достижениями,

8) закрепить консультационную, учебно-организационную, помощь учителей, чтобы откорректировать индивидуально-групповые действия и завершить решение персональных и общепрограммных учебных задач.

Помогая школьникам в выстраивании взаимодополняющего учения, учителю надо учитывать, что на эмоции значительное влияние оказывают такие личностные факторы, как наследственные проявления, физиологические процессы, жизненные смыслы и ценности, самооценка и восприятие своих способностей, предшествующий образовательный, культурный и социальный опыт.

При этом учащимся для активной учебно-организационной и познавательной деятельности необходима уверенность в себе и самоуважение, в связи с чем следует:

a) возвращаться к исходным социально-образовательным позициям (предшествующим мотивам и стимулам, ценностным и смысловым ориентациям);

b) соотносить временно значимые явления с их местом и значением в общеличностной социально-культурной позиции;

c) рассматривать трудности и проблемы в перспективном ракурсе, с позиции возможности изменения существующего учебного поведения;

d) согласовывать и связывать свободу выбора форм, способов (приемов) организации учения (самообразования) и достижение прогнозируемых результатов.

Таким образом, чтобы помочь учащимся (научить их) справляться с неопределенностью и неуверенностью, учителям:

во-первых, следует:

— понизить степень неясности в образовательных действиях и ожиданиях;

— уменьшить возможность негативных последствий того, что делает учащийся и непредсказуемость результатов;

во-вторых, образовательные программы и учебные планы, их структура и дизайн:

— должны быть сбалансированными, открытыми и подвижными;