Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

2) обеспечения межличностного социально-образовательного взаимодействия в обучающем окружении и в открытом информационно-образовательном пространстве, оказания помощи в донесении учебно-познавательных позиций школьников друг другу;

3) совместных образовательных действий в доведении получаемых знаний (умений), приобретаемых компетенций до уровня (состояния), который позволяет достигнутые результаты использовать в условиях реальной жизни и практики;

4) выстраивания, с учетом взглядов самого учащегося, эффективных взаимоотношений и взаимодействия обучающих процессов, учения и самообразовательной деятельности, комплексного оценивания с позиции внесения корректив в организационную и образовательную деятельность учащегося и оказания ему помощи в изменившихся условиях.

В этой системе взаимоподдерживающих отношений учащемуся следует иметь представление (по возможности понимать):

— каково должно быть учебное поведение в группе и как быть (взаимодействовать) с другими конструктивными сверстниками и их предложениями;

— как не оказаться несостоятельным и непризнанным или восприниматься равноправным в социокультурных отношениях;

— что уважение к другим людям не является условным (праздным) вопросом ни для него самого, ни для окружающих;

— как включаться в текущий (образовательный, познавательный или исследовательский) процесс эффективно и благотворно;

— как понимать, принимать свои чувства, чувства окружающих людей и опираться на них;

— что делать, когда он испытывает негативные чувства (или, когда сталкивается с эмоциональным неприятием себя другими);

— как понимание, интуиция и проницательность отличается от мнения, точки зрения, как они взаимосвязаны и могут взаимодействовать.

Эта мысль может быть представлена в виде общедидактической рекомендации:

a) приучить учащихся находить свои ошибки, самостоятельно намечать пути устранения и по возможности предупреждать их;

b) строить эту работу на основе учета обстоятельств, которые обусловливают возникновение ошибок;

c) исходить из предшествующей готовности и уровня автономности учебной деятельности учащегося;

d) помогать ему влиять на качество осуществляемой учебной деятельности, опираясь на консультационную поддержку.

Наиболее востребованными для всех учащихся могут стать рекомендации по оптимизации процесса усвоения компетентностных знаний:

— определить учащемуся, что он хочет извлечь из изучаемого материала (опорные знания);

— установить преемственные связи с прежними умениями и знаниями;

— систематизировать изучаемый материал с позиции значимости полученных знаний;

— из освоенной информации и знаний вычленить то, что будет применяться в данный момент (для составления программы дальнейшего образования);

— обозначить, какие приобретенные сведения и компетенции будут использоваться в будущем.

Это опирается на выделенные существенные признаки, свойства и отношения рассматриваемого явления с целью создать познавательно-компетентностную ориентировку в изучаемых предметах и явлениях в обучающем окружении. Это может выглядеть так:

1. Сначала эти действия носят ознакомительный характер, являются предварительным обозначением направления движения учащихся к поставленным целям и задачам, собственным образовательным ожиданиям.

2. Затем образовательные действия направляются на отбор и «сотрудничество» обучающих компонентов, изучаемых материалов по разным признакам, на выделение сведений и информации, группирующихся вокруг целей и задач, способов их достижения.

3. Далее действия направляются на осмысление взаимоотношений участников учебных процессов и образовательного пространства (формального и неформального), того социально-образовательного потенциала, который уже имеется в личном учебном опыте учащихся. Это помогает учащемуся прийти к организации своей деятельности в разных учебно-познавательных контекстах.

4. И наконец, действия организуются и направляются на достижение персонально и совместно определенных результатов, решение поставленных задач и возникающих проблем, на основе согласования выстроенной системы научения и поддержания тех образовательных траекторий, к которым пришли учащиеся.

В этой структуре адресного поддерживающего образовательного взаимодействия с различными компонентами, познавательными контекстами и процессами обучающего окружения (я и мое учение, я и обучающее окружение, в том числе интернет-ресурсы, я и учитель, я и партнеры по обучению) у учащегося появляется возможность с разных позиций:

— выявить и проанализировать:

— структуру и различные направления общегрупповых и индивидуальных (независимых) учебно-организационных действий;

— межличностные и межорганизационные взаимоотношения и взаимодействие учебных компонентов и процессов в условиях обучающего окружения;

— определиться, обозначить и, по мере возможности, установить: