Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

— использование действий, методов и приемов по востребованным (учащимися и их родителями) направлениям (областям знания) в различных учебных и познавательных контекстах используемого образовательного пространства;

— формирование (при наличии условий и возможности) самообразовательных групп учащихся различного возраста и обеспечение сетевого взаимодействия:

— развитие коммуникационных и самообразовательных компетенций, обеспечивающих интерактивные учебные действия и познание в открытом распределенном и разнонаправленном образовательном пространстве;

— задействование в обучающем процессе учебных предпочтений школьников, с тем чтобы внутришкольная классно-урочная (учебная, познавательная) деятельность развивала способы и приемы формирования компетенций освоения онлайн и офлайн образовательной действительности;

— создание условий для различных форм учебно-оценочной деятельности в условиях открытого мобильного учения без границ на базе школы как организующего центра современного поддерживающего образовательного пространства:

— учет изменившегося в наши дни характера и уровня взаимоотношения образовательной и самообразовательной деятельности при организации и получении школьного и неформального образования на базе информационно-сетевых технологий и широкого образовательного взаимодействия в социально-образовательном пространстве;

— связь обучения и самообразования на основе оказания всесторонней помощи учащемуся, обеспечения ему поддержки и сопровождения в организации и оценивании им своего учения без границ (конкретное выражение комплексного подхода к формированию самостоятельной личности и активной образовательной позиции).

Нужным дополнением и подкреплением этих действий будет совместная работа учителя и учащихся по формированию практических способностей видеть и применять метапредметные компетенции:

— выделять узловые (проблемные) места для понимания, к которым придется (по мере необходимости) возвращаться повторно;

— опираться на освоенные компетенции, умения и практические навыки, которые соответствуют поставленным задачам и соотносятся с собственными образовательными возможностями;

— трансформировать изучаемый материал в собственную мыслительную систему и действующие взаимосвязи, соотносить с используемой моделью знаний и передавать (позиционировать и презентовать) своими словами, в своей образовательной (мыслительной) модели понимания;

— структурировать учебный материал (полученные знания и компетенции) на основе социально-образовательной значимости, личных приоритетов и перспектив дальнейшего применения;

— выстраивать собственную образовательную деятельность, работая не только индивидуально, но и в групповом взаимодействии. В этой ситуации важно соотносить:

— какую работу лучше выполнять самому;

— какое дело целесообразно делать в паре;

— что даст наилучший результат в малой группе (3–5 человек);

— какие учебные задачи лучше решать коллективно;

— для поддержания таких действий следует мониторить и контролировать:

— корректность и успешность учебных действий;

— уровень продвижения и понимания изучаемого материала;

— используя формальные и неформальные методы и виды оценочных (количественных и качественных) суждений;

— с целью своевременного выявления недочетов и внесения исправлений в осуществляемую (прежде всего, самостоятельно) образовательную (организационную) работу;

— чувствовать себя свободным от страха осуждения и наказания, плохой оценки, упреков за ошибки, промахи и неадекватные учебные действия;

— создавать для себя и находиться в атмосфере позитивного отношения и не испытывать угнетающей тревоги, волнения во время личных выступлений и презентаций;

— мониторить и контролировать собственное учение;

— выбирать соответствующие своим возможностям формы и способы научения;

— понимать, когда возникает вероятность допустить ошибку (или она уже совершена);

— иметь хотя бы общее представление о том, каким образом неверный шаг или ошибочное действие в работе могут быть исправлены (или, где найти для этого необходимые ресурсы);

— проводить оценку своего учения, осознавать достигаемый уровень понимания, корректировать траекторию получения образования.

Таким образом складывается модель учебного поведения учащегося как субъекта поддерживающего образовательного взаимодействия, которая включает в себя такие характеристики, как:

1) информационную и деятельностную подготовленность к принятию решения на компетентностном уровне в структуре обучающего окружения;

2) активность и осведомленность в избранной сфере деятельности, развитую работоспособность, готовность брать на себя ответственность за выполняемое дело;

3) творческое, сориентированное на действие, мышление, самостоятельность в выборе решения;

4) психологическую устойчивость и толерантность, способность жить самостоятельной жизнью, переносить неудачи;