Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

5) знание роли субъективного фактора в деятельности людей и в жизни общества;

6) знание путей и способов мобилизации собственных возможностей и творческого потенциала;

7) умение оптимально управлять собой, в том числе и в кризисных ситуациях, направлять свою деятельность с учетом возможностей и интересов людей;

8) развитое чувство новизны в жизни, способность использовать опыт других, опыт прошлого.

Такое учебное поведение формирует модель учащегося — субъекта взаимодополняющего обучения и охватывает такие характеристики, как:

— активность, развитая работоспособность, осведомленность и умение работать с информацией (в избранной сфере деятельности) в различных социально-образовательных условиях и готовность брать на себя ответственность за выполняемое дело;

— информационная и деятельностная подготовленность к принятию решения на компетентностном уровне в структуре распределенного обучающего окружения;

— творческое, сориентированное на действие, мышление и активные компетенции, самостоятельность в выборе решения и умения описывать затруднения для получения помощи и поддержки;

— понимание роли личностного фактора (его связи с социальными потребностями) в собственной деятельности и поступках людей при принятии решений;

— знание путей и способов мобилизации собственных возможностей и творческого потенциала;

— умение адекватно управлять собой, в том числе и в кризисных ситуациях, направлять свою деятельность с учетом своих возможностей, интересов и людей;

— развитое чувство новизны в жизни, способность использовать опыт других, опыт прошлого.

— психологическая и эмоциональная устойчивость, толерантность, способность жить самостоятельной жизнью, переносить неудачи.

На этом строится модель организации (осуществления) эффективного адресного поддерживающего обучения в условиях школьного образования без границ:

1) Вначале:

— осуществить первичное ориентирование в новой образовательной действительности;

— соотнести наличие информации об изучаемом явлении и уровня имеющегося понимания;

— обозначить, каких знаний (умений) не хватает для качественного понимания познаваемого материала;

— выстроить индивидуальное и коллективное движение от проблемы к ее решению;

— определить нужные содержательные мини-модули и основные подходы к освоению образовательной действительности;

— обозначить заключения и действия, информационные связи, ассоциации, которые станут показателем достижения результата.

2) Затем:

— определить исходные позиции в собственной деятельности и изучаемом явлении;

— осуществить постановку целей (персональных и общешкольных);

— спроектировать достижение заданных целей и решение учебных задач в формальной, неформальной и информальной образовательной среде;

— совместно выбрать (учитель и учащиеся) формы контроля и проведения мониторинга в индивидуальной и групповой образовательной (социально-школьной) деятельности;

— установить текущие и итоговые рубежи проведения рефлексии и корреляции выполняемой учебно-познавательной работы;

— уточнить инфраструктурное онлайн и офлайн обеспечение (в том числе, на основе информационных и коммуникационных технологий).

3) Приступая к практическим действиям:

— спланировать целевую траекторию движения с обозначением реперных точек (ориентиров) в школьном и внешкольном образовательном пространстве;

— обозначить возможные знания (умения), компетенции, источники, действия, которые могут оказаться востребованными для решения учебных задач на данной траектории познания;

— выработать алгоритм (направленность) учебного поведения с опорой на ориентиры освоения поставленной задачи и выстроить обучающую траекторию к общей цели через конкретные образовательные модули;

— определить задачи, содержание, инструментарий и формы самостоятельного группового контроля и коррекции данных модулей;

— выстроить план и ориентировочную программу, определить доступные ресурсы, оценочные «переходы» разного уровня сложности;

— образовательные программы и план продвижения структурировать в учебное (познавательное) пространство учащегося, т. е. устанавливается образовательная взаимосвязь и взаимодействие модулей научения, которые поддерживаются общей целью и мониторингом освоения.

Организация и поддержка индивидуально-группового организационно-учебного процесса в результате будет включать:

a) наличие информации, обеспечивающей ориентацию учащегося в окружающем жизненном и образовательном (распределенном и многоресурсном) пространстве, дающей возможность осуществлять успешную разнонаправленную и разноспособную деятельность по организации своего учения, освоению знаний и компетенций, способствующих самоорганизации и собственному развитию;

b) потребность в персонализации разноплановых знаний и умений, способов и приемов учебной работы (компетенций), совершенствование образовательных инструментов в формальном и неформальном обучающем окружении;