Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

Основными этапами и направлениями представленной системы поддерживающей образовательной деятельности станут:

1. Структура эффективного процесса активного научения:

— определить ресурс, источник (учителя или знающего человека), с которыми можно, по мере необходимости, проконсультироваться и получить информацию об уровне и качестве понимания изучаемого явления, предмета;

— подготовить круг вопросов, с помощью которых можно получить разъяснения и дополнительные знания по познаваемому материалу и зафиксировать это в своих мыслительных образах, логических связях и своими словами;

— по возможности обратиться к специалисту (учителю), который может показать, как выстроить учебную деятельность в самостоятельно-организуемой работе или обратиться к образовательному ресурсу, где представлены необходимые действия. При наличии воспользоваться невербальными средствами (диаграммы, проектные схемы, алгоритмы, видео, интернет и т. д.);

— установить позиции соотнесения (сравнения), получения обратной связи и консультирования, чтобы определять успешность продвижения, корректность использования имеющихся знаний (умений), компетенций и соответствие получаемых результатов заявленным целям;

— рассмотреть (оценить) возможные реальные ситуации и образовательную действительность, в которой вы намереваетесь воспользоваться получаемыми знаниями (умениями), компетенциями;

— чем шире и разнообразнее будет определена учащимися сфера реального применения достижений, тем более высоким уровнем знаний (умений), компетенций они овладеют, что сделает образование качественнее.

2. Для этого следует понимать:

— как изучаемое может взаимодействовать с изученным;

— какова главная идея (суть осваиваемого) нового материала;

— каковы его сильные и слабые стороны в системе знаний и действий учащегося;

— значимость изучаемого материала для разных сфер своей жизни;

— где, когда и каким образом полученные знания и умения могут быть использованы;

— наиболее важные пути использования полученных результатов;

— какие проблемы могут появиться при применении освоенного материала, какие возможны решения;

— при решении каких вопросов и какая поддержка потребуется от эксперта (учителя).

3. Выстроить порядок действий:

— индивидуальный (дифференцированный) план работы;

— соотнесенное с реальными процессами в действительности построение учебно-познавательной деятельности;

— сбор, просмотр и самостоятельная обработка информации, систематизация по направлениям, темам и интересам, сферам применения;

— изучение и исследование собранного материала, его анализ с целью использования;

— структурирование полученных образовательных результатов, включение в учебно-познавательные контексты и применение, позиционирование результатов деятельности (в формах коллективного обсуждения), взаимообмен наработанными данными;

— кооперирование в совместной деятельности в образовательном пространстве и учебно-познавательных процессах;

— рефлексия (самоанализ и самооценка работы, определение своего отношения к изучаемому материалу и своей позиции в организационно-образовательных действиях).

4. Определить организационно-образовательные опорные точки:

— планируют и программируют (соотносят с общеобразовательной направленностью) приоритетные направления своей деятельности (персональной и групповой) и выстраивают вместе с другими участниками и организаторами образовательное и консультационное взаимодействие;

— моделируют свои учебно-познавательные процессы с учетом изучаемых предметов и явлений, по мере получения знаний и формирования компетенций в определенных образовательных областях проводят сравнительные контрольно-оценочные действия (в случае необходимости консультации), презентации и выбирают возможные пути применения;

— разрабатываются модульно-тематические лоции (в совместной работе в обучающем окружении), которые выстраивают учебные (познавательные) ориентиры, включают опорные методы и приемы освоения учебного материала (как индивидуально, так и в группах), оценочные (самооценочные) предложения и инструменты;

— предпочтение отдается не мелким разрозненным действиям, а вырабатывается общий алгоритм, координационная схема, с которыми учащийся соотносит свою образовательную деятельность и на которую может опираться (ориентироваться) его учебная (познавательная) или организованная обучающая модель;

— изучают и создают возможность (в общем образовательно-консультационном пространстве) самим регулировать процесс своего учения и самообразования;

— настроены на изучение нового значимого, в том числе для них, материала, имеют ориентиры, какие результаты они могут получить;

— приобретенные знания и умения (компетенции) могут реализовать (такая возможность предоставляется) в самых различных видах деятельности в учебе и на практике (принцип множественности — включение полученных знаний и компетенций в разные процессы и контексты, что позволяет устанавливать закономерности и формировать категориальное видение);