Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

Это формирует образовательно-ориентировочную «дорожную карту» поддерживающего учения, которая охватывает следующие компоненты:

— определение персональной и социальной значимости и ценности достижений, которые будут получены в результате образовательной деятельности;

— определение (прогнозирование) жизненных, образовательных ситуаций и условий применения полученных знаний (умений), компетенций;

— понимание и включение в мыслительную деятельность (для построения образовательного продвижения к намеченным целям) ключевых понятий (концепций), идей и представлений, различных точек зрения, экспертных мнений об изучаемом явлении, предмете. Установление между ними отношений, связей, взаимозависимостей;

— обогащение знаний (умений) и компетенций, чтобы организовывать свое разнонаправленное образование в разнообразных учебных и познавательных контекстах в распределенном и полиресурсном образовательном пространстве;

— включение изучаемого материала в интерактивное межличностное и межорганизационное взаимодействие с различными образовательными (социальными) областями, учебными и жизненными сферами деятельности, познавательными процессами;

— рассмотрение возможностей полученных знаний (умений), компетенций с целью найти лучшее применение освоенным действиям и материалу, видение перспектив дальнейшего изучения и использования достигнутых результатов (воспринятого содержания и наработанная учебная деятельность).

Реализуемые аспекты деятельности требуют от организаторов и участников особого внимания к освоению соответствующих методов, приемов и компетенций взаимодополняющей учебно-организационной работы. Учащемуся (вместе с учителем) в этой системе отношений важно для себя выявить (обозначить) значимые атрибуты:

1. Умения и культуру поиска и обработки разнородной (разнонаправленной) информации. Рациональное фиксирование полученных сведений, для чего необходимо использовать:

— выписки, план, тезис, аннотации;

— конспект, реферат, рецензии, презентации, персональную базу данных;

— развитие компетентности в работе с мультитекстом (гипертекстом).

2. Одни и те же знания и компетенции могут получать разное смысловое значение и содержательную значимость в зависимости от контекста, в котором они вступают в новые понятийные связи, тем самым расширяется сфера их применения.

3. Учение и научение — это взаимозависимые процессы, согласованность которых во многом определяет качество получаемого образования.

4. Модель учения в обучающем окружении с опорой на взаимоотношения исходных (базовых) идей и принципов, законов и закономерностей, понятий и ключевых фактов исследуемого явления и предмета познания. Это способствует освоению обобщенных способов решения учебных (и не только) задач (проблем).

5. Методы и приемы:

— работы с текстом и различными источниками информации;

— взаимодействия с цифровой действительностью и новыми информационными технологиями;

— использования открытой ресурсной базы (библиографических справочников, каталогов, словарей, энциклопедий и т. д.);

— освоения, осмысления и применения изучаемого материала.

6. Общие приемы запоминания, умения (компетенции) структурирования учебного материала, его систематизации и классификации, использование приемов мнемотехники (развитие образной и слуховой памяти и т. д.), приемов концентрации внимания.

7. Приемы подготовки к различным видам контроля (экзаменам, зачетам, лабораторным работам и др.), в этих целях важно:

— определение учебных единиц (объемов) для контроля;

— установление порядка и формы проверки (оценивания);

— выстраивание согласованной (с общепрограммной деятельностью) работы по самоконтролю (мониторингу и самооценке);

— создание персональных программ поэтапной проверки и корректировки учебно-познавательной работы;

— сопровождение и консультирование контрольно-оценочных действий учащихся в образовательном пространстве.

Соответственно построение учебной деятельности учащихся в системе адресного поддерживающего образования будет выглядеть следующим образом:

— организация распределенной образовательной деятельности учащегося в школе (открытом организующем центре) в условиях социально-образовательного взаимодействия включает:

— выстраивание образовательных программ на основе организационно-учебной модели взаимосвязи обучения и самообразования, формального и неформального образования в структуре мобильного обучающего окружения;

— введение в обучающем окружении различных способов активного образовательного межличностного и межшкольного взаимодействия (онлайн и офлайн), сочетания обучения и самостоятельной учебной работы;

— расширенное привлечение интернет-образовательных ресурсов и инструментов (Google Docs, Skype, блогов, вики, подкастов, flickr, YouTube, del.icio.us и других), в организуемые процессы научения;