Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

— поощрять обучение для понимания себя и организационно-учебных действий, других участников и окружающей действительности.

Все это дает возможность разнообразить познавательные направления (роли) и предложить учащимся попробовать как можно больше разных ролей, чтобы учащиеся приобрели опыт, охватывающий весь учебно-организационный диапазон. Поскольку эти роли со временем станут для них общепринятой социально-образовательной практикой.

При этом нет необходимости назначать их учащимся, а, скорее, следует поощрять применять их, включая в совместно одобренные подходы и стратегии, методы и приемы, которые активизируют успех реализуемой роли после обсуждения во время использования.

Учащимся в их деятельностных позициях важно:

a) выстраивать сложные (комплексные) познавательные задания и предлагать их для обсуждения;

b) они дадут учащимся возможность рассуждать, объяснять и развивать свое мышление — когнитивные и учебно-организационные процессы;

c) такая работа будет способствовать формированию (развитию) понимания в обучении и структурированию знаний.

Всегда важно выявлять (понимать и учитывать) особенности и приоритеты школьников в учебно-организационной сфере и на этой основе:

1) предварительно обсуждать и только затем применять различные обучающие (оценочные) стратегии и практики (включая самооценивание) в разных контекстах, в классе и за его пределами;

2) в процессе работы комментировать, как это делать таким образом, чтобы реализовать:

— основные направления учебно-организационной работы (персональной и общепрограммной) для повышения качества научения;

— развитие социально-образовательной самостоятельности и автономности учащихся в разнородных учебно-познавательных контекстах.

Это содействует проявлению разнообразия интеллекта и форм познания и вступает в действие, когда учителя начинают адресно помогать учащимся в организации учения в таких областях, как:

— формальные способы, виды и образ действий в практике открытого выражения и презентации соображений, доводов и аргументов, формулирования собственной позиции;

— исследования и оценки фактов и доказательств;

— эмпирические и неявные познания через учебные действия и реорганизацию социально-образовательного опыта;

— наблюдение, соотнесение разнонаправленных точек зрения и координация;

— практическое взаимодействие (либо самостоятельное, либо в координации с другими) с образовательной (в том числе цифровой) действительностью с целью приобретения реально соотносимых знаний (умений), компетенций;

— выстраивание индивидуально-группового плана, программы действий для решения учебных задач и проблем в разных познавательных контекстах.

В таком построении деятельности становится особенно полезным использование приводимых ниже стратегий поддерживающего обучения, которые располагают учащихся к более полному (комплексному) пониманию организуемого и спонтанного обучения, к их сориентированности в распределенном и разноспособном образовании, для чего следует:

a) адреснее проводить консультирование и комментирование по вопросам обучения и поддерживать значимые для учащихся направления учения;

b) предоставить учащимся больше возможностей для выстраивания собственных познавательных путей и личностного роста, увеличивая их самостоятельность и ответственность в обучении;

c) наблюдать за обучением учащихся, с целью помочь им сосредоточиться на том, что для них является приоритетным и как они это могут качественнее изучить. Предоставить учащимся возможность осмыслить и оценить свое обучение и обучение других с разных позиций;

d) помочь учащимся планировать и организовывать индивидуально-групповое обучение, что позволит им брать на себя ответственность за свое образование при:

— принятии учебно-организационных решений;

— выборе и согласовании целей обучения;

— оценке своего собственного учения и взаимообучающих действий друг друга.

В этих условиях трансформационного образования — знания и компетенции рассматриваются с позиции, как:

a) они изменили взгляды и позицию учащегося в социально-образовательной деятельности;

b) результаты используются учащимся в учебной и жизненной практике;

c) оценивается им различные подходы к обучению в разных дисциплинах (курсах) и даже по разным темам в рамках одного курса.

Ориентация на учебу становится для них устойчивой тенденцией выбирать и использовать оптимальный из имеющихся подходов в широком диапазоне обучающего окружения и учебных контекстов.

В такой ситуации:

— учащиеся, которые обычно следуют только за учителем, применяют «чужой» подход и осуществляют воспроизводство знаний учителя, начинают это соотносить со своей позицией;

— для этого они прибегают к использованию распределенного подхода:

— синтезируют разные позиции и мнения в собственные (то есть значимые) знания и компетенции;

— включают в изучение материала разные точи зрения, освоенные ими для применения;

— а значит приходят к практическому осмыслению образовательных процессов и достижений.