Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

1. Учащимся необходимо иметь возможность высказывать свою позицию и обоснованно критиковать исходные материалы. А знание учащимся того, как применять созданный им в этой структуре обучения персонализированный метод изучения обучающего окружения, по своей сути, является мощным инструментом приобретения актуального образования (деятельностных знаний и компетенций, востребованных в современных условиях).

2. Наши текущие знания (умения), компетенции и понимание выступают как фильтр (иногда правильный, иногда нет) отбора новой информации, ее обработки, освоения и применения. Отсюда важность активности и качество имеющихся знаний и компетентностных действий, предварительных для того что на данный момент познается.

3. Изучаемая (новая) информация, которая не может быть связана с существующими деятельностными знаниями, отторгается, а значит, и быстро теряется. В привлекаемой способности к обучению эффект предшествующих знаний (умений) будет сильнее, чем другие переменные, которые оказывают влияние на уровень научения и на обучение в целом.

4. Эффект предшествующих знаний и освоенных учебных действий перевешивает эффекты, обусловленные общим уровнем развития и сложившимися стилями учения, которые на этом фоне довольно слабо могут влиять на научение.

5. При этом надо помнить:

— если имеющиеся у школьников знания (умения и компетенции) плохо соотносятся с новыми или они представляются в некорректной интерпретации (акцентировании);

— то это создает препятствие и становится помехой в освоении образовательной действительности (учебного материала).

6. В этом случае, возможно, придется начинать с того, чтобы отказаться от той формы знаний, которая имеется, чтобы получить правильное и более плодотворную исходную позицию для вхождения в познаваемый материал и организовать обучение.

Такие действия обусловлены тем, что разум плохо относится к неструктурированным данным. И это чрезвычайно утомительно изучать случайные информационные взаимодействия или работать с несвязанными материалами. Поэтому очень важно найти точку организации, структурные отношения и смысл во всем, что необходимо изучать.

Осмысленность и взаимосвязи известного и неизвестного (изученного и изучаемого) напрямую проистекает из структурирования и практической действенности предшествующего учебного опыта и активности знаний. Нужно понимать и видеть:

1) как можно группировать информацию и находить пересекающиеся знания;

2) каким образом следует использовать освоенные алгоритмы и способы группировки, сложившиеся познавательные схемы;

3) какой порядок познания важно применить и как составлять блоки знаний (умений);

4) на чем основывать выводы, резюмирование и с каких позиций проводить корректирование учебной работы.

Исходя из этого, учителю, в обучающей деятельности, ориентированной на учащегося, важно делать обзор того, что школьники должны изучить и включать в свой круг знаний и действий. Эти предварительные компоненты становятся организаторами и активаторами обучения учащегося.

Это служит хорошей актуализацией предыдущих знаний (умений) и делает их действенными при освоении нового материала. Таким образом, позволяют им эффективно изучать и осваивать новую информацию (знания и компетенции).

Использование такой систематической процедуры в организации работы над учебной задачей формирует модель решения с пользой для последующего образования (может стать алгоритмом действий в обучении).

Такая модель предполагает:

— четко (недвусмысленно) и с наличием первичных аргументов определить возможные пути решения (ориентация в предмете познания);

— для этого очень важно внимательно изучить ключевой вопрос, понять его и связать с сопутствующими компонентами;

— посмотреть на существующие данные и предварительно определить недостающие, после чего установить, какие части актуальны и существенны, а какие нет;

— следует произвести одно или несколько промежуточных мыслительных простраиваний решений и обсудить их, для того чтобы получить дополнительные сведения, что поможет выбрать оптимальную стратегию решения имеющейся проблемы;

— есть необходимость поискать в разных компонентах образовательной проблемы информацию, которая может помочь взглянуть на учебную задачу с разных позиций;