Учись как профи. 14 супернавыков, чтобы освоить все что хочешь

Чтобы преодолеть нежелание анализировать, пообещайте себе, что для начала вы только классифицируете свои ошибки (см. совет 56). Вы не будете гоняться за правильным ответом или мысленно отстаивать его. Вы просто рассортируете вопросы, на которые ответили неверно. Если вы начнете корить себя за них, то скажете вслух: «Я делаю то, что делают умные после экзамена. Это неприятно, но необходимо». Некоторое время спустя вернитесь и просмотрите материалы домашнего чтения и конспекты лекций (при необходимости), чтобы лучше понять, что именно случилось при ответе на каждый из вопросов, где вы ошиблись. Возможно, вы измените свое мнение о том, к какой категории относятся некоторые из них. Через какое-то время проанализируйте последовательность допущенных ошибок. Разделение процесса на несколько частей может показаться нелогичным, потому что вам не терпится покончить с этим. Но так задача будет менее опасной для психики.

РЕЗЮМЕ: вы можете подумать, что отличники не ошибаются; они тоже совершают промахи, но от плохих учеников их отличает готовность смотреть в лицо своим ошибкам и делать выводы.

ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ

Я думаю, что важно провести работу над ошибками в экзамене на занятии, но не объяснять, почему один ответ правильный, а другой — нет. Вы должны помочь учащимся проанализировать типы их ошибок, как сделал я в совете 56 и совете 57. Такой вид анализа многим учащимся незнаком, они смогут потом воспользоваться этим методом на других занятиях.

Конечно, учащимся по-прежнему нужно как-то выяснить, почему их ответы верны или ошибочны. В этом помогут личные встречи, возможность связаться с вами через интернет или ответы с аннотациями. Мне нравится встречаться со студентами, которые хотят услышать отзывы об экзаменационных ответах, один на один, потому что мне это позволяет подробнее поговорить о том, что им мешает в учебе, и о методах обучения, ведении конспектов и всем остальном.

Один из аспектов таких встреч, который не нравится некоторым преподавателям, особенно вузовским, состоит в том, что они могут быть эмоциональными. Получить комментарий преподавателя обычно желают те, кто не сдал экзамен. На самом деле часто им нужно встретиться с вами не столько ради абстрактных советов по поводу учебы, сколько потому, что катастрофа неизбежна. Эти студенты расстроены.

Иногда желание встретиться с вами больше связано с эмоциями. Студент хочет быть услышанным. Он в основном злится на себя и не ожидает, что вы что-то измените. Он просто хочет, чтобы вы знали, что он расстроился из-за своего результата.

В других случаях экзамен — это повод. Студентка обращается к нам, потому что у нее серьезная жизненная проблема. Я преподаю в университете, где большинство студентов — из благополучных семей, но в последние несколько лет в моих группах были: 1) студент, которого родители отказались обеспечивать, и он работал долгими ночами барменом, чтобы заработать на учебу; 2) студент, которому пришлось забрать к себе племянницу, потому что у его сестры была проблема с наркотиками; 3) студент, живший на автовокзале Шарлоттсвилля; 4) много студентов с зарождающейся или полностью сформированной депрессией или тревожностью.

Иногда низкий балл на экзамене служит триггером для обращения к вам студента, попавшего в трудную жизненную ситуацию. Но порой такие учащиеся обращаются за помощью в освоении предмета, однако ничего не рассказывают о своих обстоятельствах. Педагоги должны держать глаза и уши (и души) открытыми, чтобы понять, почему студент ищет встречи.

А когда студент обращается к вам, не стоит недооценивать силу своего слова. Если у вас приличный опыт преподавания, наверняка бывало так, что выпускник возвращался повидаться и подробно рассказывал о разговоре, который вы, возможно, даже не помните, но который оказался очень важным для него. Мы, преподаватели, любим эти истории, потому что в них мы герои. Иногда я задаюсь вопросом, сколько раз бросал что-то в раздражении или расстройстве и таким образом создавал запоминающийся момент по глупой причине. Помните, насколько уязвимы многие из ваших учеников.

Резюме для преподавателей

• Используйте время занятия для моделирования анализа ошибок в экзамене.

• Предложите альтернативный механизм, с помощью которого учащиеся получат подробную информацию о фактическом содержании вопросов и ответов, то есть о том, почему те или иные ответы верны или нет.

• Встречи один на один со студентами по поводу их успеваемости на экзамене отнимают много времени, но эффективны для подробного обсуждения их проблем в учебе.

• Помните, что студенты могут столкнуться с трудностями на вашем курсе, потому что у них серьезные жизненные проблемы, о которых они не хотят рассказывать.

• Помните, что ваши слова обладают большей силой, чем вам кажется.

Глава 10. Как cпланировать подготовку