Умное образование

• для чего необходимо определять цифровые ресурсы (источники) и интернет-инструменты, соотнося их с учебными задачами и возможностью применения в разных сферах социальной действительности.

4. Задействование критического мышления и сравнительного мышления в учебно-организационной деятельности. Соединение таких познавательных действий дает возможность учащимся не подменять критическое мышление критическим отношением ко всему (критиканством — поверхностной, придирчивой и пристрастной критикой):

• поэтому следует включить его в учебно-организационную работу для:

— решения учебных задач и принятия обоснованных решений;

— планирования и проведения учебных исследований (проектной деятельности);

— управления процессами научения, в том числе с использованием соответствующих цифровых инструментов и ресурсов.

В современных условиях, когда информационное пространство раздроблено и фрагментировано, для школьного образования важны системность понимания обучающего контента и процессов научения, умения интегрировать приобретаемые знания.

Можно сказать, что, если человек не учится (не воспринимает изучаемую действительность) целостно, познаваемый контекст, его освоение и понимание происходящих процессов не являются составной частью общей картины мира, его знания никогда не будут концептуальными (комплексными и системными).

Возможно, учащийся услышал и даже правильно интерпретировал изучаемую информацию, но он не поймет ее на более глубоком уровне, потому что все, что у него есть — это множество кирпичей, но он не видит, как они сочетаются друг с другом и как из них построить дом.

Первым ключом к строительству образовательного дома является осознание того, что человек пытается сделать для ожидаемого результата. Цель при изучении любого сложного предмета или области знания должна состоять в том, чтобы создать конструкцию и сферу понимания, в которой учащийся занимает центральное место в очном и сетевом взаимодействии знаний, в их применении разнообразных социально-учебных ситуациях.

В связи с этим цель на любом занятии — не транскрибировать то, что говорится, а построить конструкцию, позволяющую использовать приобретенные знания и компетенции. Надо помнить, что каждый компонент познания лишь промежуточный инструмент на пути к главной образовательной цели — созданию работоспособной социально-деятельной конструкции (модели организации жизни), которая направляет учащегося и поддерживает его в выборе жизненного (профессионального) пути и помогает ему реализовывать себя.

Большинство учащихся ошибочно полагают, что нельзя ответить на вопросы, на которые их не научили отвечать. Преимущество конструкции (целостности взгляда на явления и процессы) перед заученным списком информации, как раз и заключается в том, что это взаимообусловленная система, в которой каждый компонент определяет действия другого, и поэтому гораздо проще поддерживать понимание, а оно помогает преодолевать пространство (и пробелы) между знаниями.

Когда у учащихся есть конструкция умного образования (система взаимонаправляющего и поддерживающего обучения), они могут решать разные проблемы, даже если не хватает информации, поскольку в конструкции обозначены алгоритмы и схемы действий, использование которых дают учащимся ориентиры, направленность работы и указывают на нужные действия.

Поэтому пока у учащихся есть относительно стабильная организационно-учебная конструкция, они могут найти способы восполнить недостающую информацию. Если один путь оказывается недоступным, можно выбирать другой маршрут, найти способ решить учебную задачу, даже если учащийся забывает какие-либо сведения.

Учащимся важно объяснить, что такое целостное умное образование и встроить его в обучающие конструкции и познавательные модели, связать информацию внутри и вне школьных форм обучения, в сетевом взаимодействии. Сначала это выполняется на мыслительном уровне, при достаточной практике процессы выходят в действенную сферу, что позволяет осмысленно использовать выбранные действия и сформировать учебное поведение.