Университетский вопрос в России

Впрочем, дело не в учебниках, а в экзаменах. Краткие учебники, приноровленные к экзаменам, сами собою появятся и даже постепенно будут вытеснены еще более краткими, еще более сокращающими время прохождения университетских наук конспектами, если будут, как это предлагается с разных сторон, восстановлены государственные экзамены. Совершенно правильное и рациональное дополнение к этому представляет требование общего допущения к экзаменам экстернов, т. е. общее и формальное предоставление тем, кто желает получить права, связанные с университетским образованием, выучивать вместо того учебники и конспекты для экзамена без всякого соприкосновения с университетом.

Характерно то обстоятельство, что среди критиков современной системы университетского преподавания и сторонников системы собеседований, практических занятий и т. п. находятся вместе с тем и приверженцы государственных экзаменов и допущения к ним экстернов, т. е. не только крайнего сокращения, но и полного упразднения университетского образования в собственном смысле для всех желающих получить соответственные права без затраты труда и времени на учение в университете, слушание лекций и участие в других университетских занятиях.

Так, например, академик Янжул сообщает путем interview, помещенного в «Новостях» (4 мая), что «идеалом» преподавания является система практических занятий. Без них, по его мнению, вообще серьезное прохождение университетских наук немыслимо. «Как невозможно проходить медицинские науки без помощи клиник, так невозможно успешно усвоить юридические знания без соответственных клиник». Ценность и важность практических занятий подтвердили ему и те профессора, с которыми он беседовал об этом во исполнение соответственного официального поручения. В осуществление этого «идеала» он «глубоко верит».

Но в том же и в других сообщениях он выступает и защитником государственных экзаменов с допущением к ним экстернов. «Я припоминаю из своей профессорской деятельности, – замечает он между прочим, – что наибольшие знания на экзаменах обнаруживали не студенты, а так называемые сторонние, которые, вероятно, готовились к экзаменам не четыре года, а два, или, быть может, и меньше»[40]. Сообразно с этим он и предлагает «устранить всякие привилегии, связанные с окончанием высших учебных заведений… Нет надобности всех без исключения принуждать слушать многочисленные лекции, оставаться в учебном заведении на четыре или пять лет… Сообразно с этим должны быть организованы государственные экзамены. Они должны производиться при тех же ведомствах, в которые оканчивающие намерены поступить, и по тем предметам, знание которых необходимо для успешной работы на предстоящем им практическом поприще».

Итак, профессор Янжул убежден, «глубоко верит» в идеальность и даже абсолютную необходимость систематических практических занятий для юристов и даже в необходимость устройства «соответственных клиник» (он, впрочем, не отрицает и «важности и необходимости лекций»), и в то же время он не менее глубоко убежден в излишестве всего этого, в необходимости устранения всякой связи прав («привилегий») с прохождением какого бы то ни было курса университетских занятий и соединения этих «привилегий» непосредственно с государственными экзаменами.

5. Смысл и идеал университета как учебного заведения

Предварительное замечание. Для того чтобы правильно определить значение, назначение и идеал университета (а это необходимо для сознательной и целесообразной реформы университетов), надо исходить из того, что университет есть собрание мыслителей и ученых, ученое учреждение, очаг научного творчества и света (ср. выше, часть первую).

Этого нельзя забывать под страхом серьезных теоретических недоразумений и законодательных промахов не только потому, что взгляд на университеты как на «высшие учебные заведения» и только есть сам по себе совершенно поверхностный и ложный взгляд, а разработка университетского законодательства с такой односторонней точки зрения заключала бы в себе величайшую опасность – ослабления, искажения или даже умерщвления ценной и высокой сверхшкольной миссии и функции университетов, но и потому, что и сама школьная, учебно-воспитательная функция университета может быть правильно понята и сознательно и разумно организована только в том случае, если мы будем исходить из того положения, что университет есть центр производства и распространения научного света (разными путями – путем печати и «живого слова», между прочим, и путем чтения ученых лекций желающим их слушать: студентам и др.).