Управление введением ФГОС основного общего образования

Качество образования зависит сегодня не только от институтов управления и оценки качества, но и от характеристик научного мышления, лежащего в основе образовательной модели образовательной организации, от качественных характеристик ее основной образовательной программы, от качества управления открытой образовательной моделью школы. Как замечает А. О. Карпов, «научное мышление сегодня рассматривается через понятийный словарь Бора, Гейзенберга и Пригожина, тогда как школьные (да и вузовские) программы чувствуют себя ближе к эпистемной системе Декарта, Ньютона и Лапласа» [3]. Кроме этого, общество знаний требует институтов, способствующих генерации нового знания, передаче их через сети и образования и обучения, распространения с помощью информационных технологий, использования в новых производственных процессах и в сфере предоставления услуг, между тем как образовательные программы по-прежнему ориентированы на репрезентативный, а не продуктивный характер деятельности. И, наконец, качество институтов, влияющих на качественные характеристики образовательной модели, во многом зависит от социальных процессов, происходящих в обществе, и от институциональной среды, способной регулировать управление открытыми образовательными моделями.

Политика образовательной организации, направленная на достижение необходимого качества образования, представляет собой «дорожную карту» качества, то есть маршрут, в соответствии с которым можно принимать управленческие решения в рамках управления изменениями в условиях открытого образования.

ИСТОЧНИКИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Пугач В. Н., Кирсанов К. А., Алимова Н. К. Качество образования: приглашение к размышлению: Монография / В. Н. Пугач, К. А. Кирсанов, Н. К. Алимова – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2011.

2. Модернизация региональной системы образования. Опыт Санкт-Петербурга / Коллектив авторов под ред. д. э. н. проф. Л. В. Ивановского. СПб.: Изд-во «Агентство ВиТ-Принт», 2009.

3. Определение понятия качества в образовании / Джанет Колби, Миске Уитт и др. Доклад ЮНИСЕФ. Документ № UNICEFT/PD/ ED/00/02, Нью-Йорк, 2000.

4. Что такое качество образования?/ Под ред. А. И. Адамского. М.: Эврика, 2009.

http://www.eurekanet.ru/res_ru/0_hfile_1832_1.pdf

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ НАД ОБОЗНАЧЕННОЙ ПРОБЛЕМОЙ

Подумайте и ответьте.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт закрепляет систему требований к образовательной организации. Эти требования касаются результатов образования, условий обучения, структуры основной образовательной программы.

Как вы считаете, какие признаки отличают качественное содержание образования от образования некачественного в условиях открытого информационного пространства?

Джанетт Колби, Миске Уитт в докладе на сессии ЮНИСЕФ1 в 2000 г. сформулировали универсальные требования к качеству образования, которые включают в себя:

• учащихся, которые здоровы и получают хорошее питание, готовы участвовать в образовательном процессе и учиться при поддержке семьи и общества;

• образовательную среду – здоровую, безопасную, обеспечивающую защиту и восприимчивую к полу, обеспечивающую необходимыми ресурсами и благоприятными условиями;

• содержание, которое отражено в соответствующих учебных программах и материалах для овладения базовыми навыками, особенно в области грамотности, арифметики и навыков жизнеобеспечения в таких областях, как гендер, здоровье, питание, предотвращение заболеваний ВИЧ/СПИД, мирное сосуществование;

• процесс, посредством которого подготовленные учителя используют такие подходы в обучении, где на первом месте стоят интересы ребенка, занимаются в специально оборудованных аудиториях и школах и используют метод оценивания способностей ребенка, чтобы стимулировать обучение и свести к минимуму различия в объеме знаний;

• результаты, которые включают знания, умения и личную позицию и связаны с национальными задачами в области образования и позитивным участием в общественной жизни.

Как вы считаете, достаточно ли полный «список» показателей отражает ваше понимание качественного образования. Что бы вы добавили?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Какую новую роль в управлении качеством образования играют самооценка, рефлексия, самоанализ образовательной деятельности по сравнению с традиционными процедурами контроля?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

2. Система управления качеством образования предполагает выработку единых подходов к оценке качества системного управления образованием.

Что, с вашей точки зрения, определяет системность в управлении качеством образования?