Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития

Раскрывая сущность и особенности создания и осуществления воспитательных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида, считаем, что одной из важнейших составляющих воспитательной технологии является постановка целей, которые всегда были одной из самых спорных и сложных проблем как в общей, так и в специальной педагогике. Как еще справедливо заметил А.С. Макаренко, педагогика, в особенности теория воспитания, есть прежде всего наука целесообразная. Отечественная педагогика до настоящего времени окончательно не выработала таких целей воспитания, пути достижения которых и полученные результаты могли бы быть диагностируемы. Чем шире и значимее цели воспитания (всестороннее и гармоничное развитие), тем более расплывчатыми они становятся и труднее реализуются на практике, поэтому целевые установки при создании воспитательных технологий будут иметь форму ожидаемого результата только тогда, когда они конкретны, личностно-ориентированны, имеют коррекционную направленность и максимально опираются на закономерности учебно-воспитательного процесса специальной (коррекционной) школы VIII вида. Необходимо ставить и решать общепринятые в системе образования воспитательные задачи, учитывая при этом возможности воспитанников, и обеспечивать удовлетворение особых потребностей в воспитании, формировать отсутствующие социальные, коммуникативные, поведенческие и иные навыки личностного характера.

При постановке целей в процессе создания технологий воспитания педагог должен ответить на ряд важных вопросов. Какие ценности необходимо передать ученику? Какие конкретные умения, навыки или личностные качества будут формироваться в процессе осуществления данной технологии? Каким образом можно изучить, насколько сформировано конкретное качество? В каких поступках, действиях и отношениях (к себе и людям, к труду и природе) воспитанника будут проявляться формируемые качества личности?

После определения и формулирования целей проводится предварительная оценка уровня соответствующего качества личности (например, дисциплинированности, аккуратности) или целого комплекса качеств и умений (например, умения устанавливать отношения с людьми).

На основе данных диагностики целесообразно производить отбор содержания, форм, методов и приемов воспитания и создания собственно технологической цепочки, где реализуются опыт и профессионализм преподавателя, его педагогическая интуиция и знание психологии детей.

Содержательный компонент воспитательной технологии так же значим для ее успешности, как и цель, и от него зависит, будет ли технология информационной или развивающей, традиционной или личностно-ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность технологии воспитания зависит от того, насколько соотнесены между собой цели и содержание деятельности.

Характерной особенностью педагогических технологий являются возможности воспроизведения технологической цепочки и необходимой коррекции на любом этапе ее осуществления. Для воспитательной технологии в специальной (коррекционной) школе VIII вида этот процесс более приемлем в виде пошагового воспроизведения составляющих воспитательной технологии, которое рационально проводить либо в процессе обсуждения осуществленной воспитательной технологии, либо в процессе самоанализа педагога.

Рассмотрим особенности применения наиболее распространенных воспитательных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Технология профессиональной ориентации школьников.

1. Постановка цели. В профессиональной ориентации цель практически всегда одна – достижение школьником более высокого уровня в профессиональном самоопределении.

2. Сбор информации о противопоказаниях к профессиям. Для осуществления этого этапа целесообразно привлекать врача.

3. Профессиональная диагностика возможностей, способностей и личностных особенностей, а также учебных интересов школьников. На этом этапе желательно сотрудничество с психологом.

4. Информирование школьников о разновидностях профессий и о возможностях получения профессионального образования. Для этой цели можно использовать самые различные методы профессионального просвещения, и среди них такие, как беседы, встречи с представителями различных видов трудовой деятельности, экскурсии на производственные предприятия, чтение литературы о профессиях, просмотр тематических кинофильмов.

5. Работа с родителями. Сущность работы с родителями состоит в разъяснении того, что пригодность их ребенка для той или иной профессии зависит от его здоровья. В этой работе учитывается семейная профориентация, так как родители могут помочь своим детям овладевать профессией, воспитывать интерес к ней.

6. Активное взаимодействие всего педагогического коллектива, руководство и помощь которого определяются единым методическим подходом к проведению всех мероприятий познавательного и воспитательного характера в рамках профессиональной ориентации.