Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития

Затем появляется сама информация. Базовая идея – трехэтажность текста. «Первый этаж» – самый яркий, выделяющийся размером, цветом, расположением заголовок. Второй «этаж» – «ядерный» текст: краткое сообщение. Третий «этаж» – расшифровка, объяснение, развернутый текст с использованием приемов, облегчающих восприятие, понимание, например выделение отдельных строчек маркером. У информации обязательно должен быть автор.

Следующий этап – создание возможности для читателя отреагировать на информацию (вопросы типа «Согласен ли ты в этом участвовать?» с местом для ответа с колонками «Да», «Нет») (Приложение 4).

Групповая проблемная работа (обсуждение ситуаций).

Это работа с вербальным поведением школьников в проблемной ситуации. Начало технологии – создание или фиксация педагогом проблемной ситуации. Проблемная ситуация – противоречие между новой задачей и имеющимися в наличии знаниями и способами действий; отражение этого противоречия на эмоциональном уровне (недоумение, любопытство, удивление, раздражение и т. п.) фиксирует факт «попадания» человека в проблемную ситуацию[9]. После постановки проблемы необходимо активизировать школьников на действие – решение ситуации. Все предложенные решения объединяются в единый список предложений, который доводится до единого решения (ранжирование) (Приложение 5).

Тренинг общения (формы групповой работы с общением).

Это формы работы, имеющие целью создание у воспитанников средствами групповой практической психологии позитивного коммуникативного опыта, опыта общения.

Структура тренинга общения включает в себя три блока: разминка, упражнения и итоговая рефлексия. Основная форма расположения участников – круг. Круг создает возможности равенства всех участников тренинга; увеличивает взаимное эмоциональное заражение; создает педагогу возможность более легкого отслеживания разворачивающихся процессов.

Разминка включает ряд психофизических заданий, упражнений, направленных на создание необходимой в тренинге атмосферы внимания и открытости, видения и слышания друг друга. Упражнения носят психофизический характер, включают в себя физические действия.

Основные упражнения тренинга связаны с его целью. Каждое упражнение обсуждается и анализируется. При анализе высказываются по кругу все или только те, кто хотел бы сказать. Педагог побуждает детей к высказыванию, но не настаивает и не требует. Используются такие организационные формы, в которых легче быть открытыми партнерами. Это упражнения в парах и тройках, в микрогруппах.

В конце занятия педагог организует круг итоговых рефлексивных высказываний. Формулы высказывания задает сам педагог. Например, «На занятии я понял, что…», «На занятии я почувствовал…», «Интересным и важным в тренинге оказалось…» (Приложение 6).

При планировании воспитательного процесса следует учитывать специфические особенности воспитательных технологий, которые связаны с осуществлением оперативного контроля и своевременностью коррекции учебно-воспитательного процесса. Сложность и неоднозначность воспитательного воздействия, многообразие фактов, вариативно влияющих на личность воспитанника, не позволяют осуществить полный контроль и на его основе обратную связь, как это традиционно происходит в технологии обучения. В воспитании даже при использовании самых эффективных технологий не всегда представляется возможным получить заведомо прогнозируемый результат. Результаты воздействия с помощью воспитательной технологии могут потонуть в массе других влияний, так как личность развивается и формируется и вне педагогического процесса.

Итак, технологизация воспитательного процесса специальной (коррекционной) школы VIII вида – это явление закономерное в специальной педагогической науке и практике, происходящее совместно с детальным и глубоким изучением закономерностей педагогического процесса, способное перевести решение учебно-воспитательных задач на качественно новый уровень.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Что такое принципы воспитания и как ими надо пользоваться?

2. Назовите и обоснуйте важнейшие принципы воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

3. Подумайте над тем, какую специфическую реализацию получают общепедагогические принципы воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

4. Обозначьте цели и задачи воспитания специальной (коррекционной) школы VIII вида.

5. Назовите виды воспитывающей деятельности.

6. Перечислите известные вам формы воспитания.

7. Разработайте сценарий одной из форм воспитательной работы.

8. Дайте определения педагогической и воспитательной технологиям.

9. Опишите технологии организации КТД.

10. Охарактеризуйте и проанализируйте различные классификации методов воспитания.

11. Дайте характеристику отдельных методов и приемов воспитания, определите условия выбора конкретного метода или приема.

12. Подберите педагогическую ситуацию, предложите свои методы воспитания, приемы педагогического воздействия и средства. Аргументируйте свой выбор.