Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития

7. Пропедевтическим этапом данной работы можно считать занятия ручным трудом в начальных классах, направленные на выработку общетрудовых умений и навыков. Успех обучения ручному труду во многом зависит от уровня организации учебно-воспитательного процесса.

8. Занятия в оборудованных учебных мастерских школы.

9. Работа на базовых предприятиях, которые помогают в организации учебной практики, в адаптации в рабочих коллективах. Производительный труд на предприятии оказывает всестороннее воздействие на личностное развитие детей с нарушением интеллекта, способствуя становлению таких качеств, как трудолюбие, выдержанность, ответственность. Самостоятельная практическая работа по выбранной специальности на предприятии вселяет в них уверенность в возможность овладения профессией.

10. Политехническое образование педагогов. Условием успешного трудового воспитания учащихся является ознакомление педагогического коллектива с основами производства в рамках тех отраслей, в которых может быть использован труд воспитанников, что, в свою очередь, способствует профориентации учащихся.

11. Планирование и организация уголка по профориентации, где может быть сосредоточена конкретная информация по вопросам, имеющим прямое отношение к выбору профессии, размещены стенды, на которых даются сведения о доступных для учеников профессиях, представлены материалы, рассказывающие о том, что нужно знать для выбора профессии, об особых требованиях к той или иной профессии.

12. Заключительный этап профессиональной ориентации – профессиональная консультация школьника, главная цель которой создать индивидуальную программу для каждого воспитанника по дальнейшей подготовке его и выбору самостоятельного жизненного пути.

Такого рода технологические цепочки, как правило, не осуществляются последовательно, что является особенностью большинства воспитательных технологий. Только первый – третий и седьмой – девятый этапы соответствуют этому представлению. Все остальные этапы реализуются одновременно и постоянно.

Коллективное творческое дело (КТД).

И.П. Иванов в 60-е гг. XX в. разработал методику коллективного творческого воспитания, сутью которой является общая забота об улучшении окружающей жизни, а в основе ее – коллективные целеполагание и планирование, организация деятельности и творчество, эмоциональное насыщение жизни коллектива и ситуации-образцы.

Эта методика получила название коммунарской: коллективы-коммуны, где она была реализована, ставили своей целью воспитание коллективистов. Несмотря на то, что в современных условиях изменилось представление о человеческом идеале, методика И.П. Иванова остается востребованной, поскольку содержит механизм обучения взрослых и детей сотрудничеству через организацию коллективной деятельности, индивидуальное и коллективное творчество. Главной методической единицей здесь является коллективное творческое дело. Дело (а не мероприятие) – это общая работа, важное событие, в организации которого участвует каждый член коллектива. Оно – коллективное, так как планируется, готовится, свершается и обсуждается совместно и воспитателями, и воспитанниками. Оно – творческое, потому что, планируя и осуществляя задуманное, оценивая сделанное и извлекая уроки на будущее, воспитанники вместе с воспитателями и во главе с ними ведут поиск лучших путей, способов решения практических задач. Кроме того, отвергаются шаблоны, готовые сценарии, коллектив всегда создает свой вариант.

Рассмотрим логику организации дела, состоящую из шести последовательных этапов (или стадий).

I этап – предварительная работа воспитателей предполагает выдвижение воспитательных задач, продумывание содержания деятельности, осознание роли конкретного дела в жизни коллектива. Педагог создает соответствующий настрой коллектива, чтобы заинтересовать детей предстоящим делом. Для этого он избирает различные формы: беседу, организацию рекламы или игрового поиска в выборе дела.

II этап – коллективное планирование может проводиться как «мозговой штурм», аукцион идей, круг общения и т. п. Педагог разъясняет коллективу перспективы предстоящей деятельности и подключает детей к обсуждению, как интереснее провести дело, что учесть в его организации. В зависимости от особенностей коллектива педагог избирает ту или иную форму обсуждения. Чаще всего прибегают к делению коллектива на микрогруппы по 5–8 человек, поскольку это наиболее рациональный состав. На данном этапе в коллективе определяют совет дела – инициативную группу, которая возглавит подготовку и проведение дела. Совет дела принимает на себя организаторские функции, распределяет поручения, конкретизирует задания микрогруппам.

III этап – коллективная подготовка. Педагог помогает совету дела координировать работу микрогрупп, создавать условия для осуществления задуманного. Необходимо обращать внимание, все ли дети включены в работу, какие взаимоотношения складываются между ними. Организаторская самостоятельность предоставляется совету дела в той мере, насколько дети сумеют с ней справиться.