Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития

– состав класса и его общая характеристика (количество учащихся, мальчиков, девочек; их здоровье, уровень воспитанности, работоспособность и успеваемость; интерес к общим делам класса; занятость учеников на факультативах, в кружках, секциях и т. д.; образовательный уровень родителей, наличие в классе детей из многодетных семей, а также неполных или нуждающихся в повышенном внимании педагога);

– сплоченность класса (на какой стадии развития находится коллектив, умеют ли учащиеся сами объединяться для выполнения различных видов деятельности, характер отношений учащихся в коллективе, наличие группировок в классе); ценностные ориентации;

– связь классного коллектива с общешкольным коллективом, с социумом (выходит ли коллектив в организации своих дел за рамки класса, организует ли дела для младших школьников, для школы в целом).

2. Цель и задачи воспитательной деятельности.

В этом разделе находят отражение целевые ориентиры воспитательной деятельности педагога. Под целью принято понимать мысленно предвосхищенный, ожидаемый результат осуществляемой деятельности. В теории и практике воспитания различают три основных вида цели:

1) идеальная цель – это некий идеал, к которому стремится общество, школа, педагог; это общие ценностные устремления, выражающие общественные, жизненные, педагогические идеалы (например, воспитание всесторонне и гармонично развитой личности). Именно о них говорит Е.А. Ямбург, когда утверждает, что исходное для воспитания не цели, а ценности;

2) результативная цель – это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе учащегося и планируемый к достижению за определенный промежуток времени (должна быть направлена на развитие личности ребенка, овладение практическими умениями и навыками);

3) процессуальная цель – это проектируемое состояние воспитательного процесса, наиболее оптимальное для формирования желаемых качеств учащегося (например, использовать воспитательные возможности народных обрядов для приобщения учащихся к ценностям русской культуры).

Каждая из целей наполняется конкретным содержанием путем постановки воспитательных задач, которые можно рассматривать как подцели или как составляющие компоненты цели. Надо определить такие задачи воспитательной деятельности, решение которых позволило бы достичь поставленную цель – например, какие способности, качества будут развиты, какими умениями, навыками и знаниями (фактами, понятиями, правилами, нормами) овладеет учащийся. Формулировка воспитательных задач педагогом должна быть четкой и ясной, так как ею обусловливается отбор содержания и соответствующих видов и форм деятельности учащихся.

3. Жизнедеятельность классного коллектива (основные направления и дела класса).

Существуют различные подходы к оформлению данного раздела и собственно планированию дел:

планирование по видам деятельности

планирование по комплексным программам

план-сетка

планирование по ключевым делам

При желании педагог может разработать и свой оригинальный вариант оформления плана воспитательной работы. Образцы заполнения данного пункта плана вы можете видеть в Приложении 8.

4. Работа с родителями учащихся (Приложение 9).

Важным звеном в построении воспитательной работы является взаимодействие педагога с родителями школьника. Содержание работы с родителями включает три основных направления: психолого-педагогическое просвещение родителей; вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс; участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе. В практике специальной (коррекционной) школы VIII вида используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, укрепление взаимодействия школы и семьи, усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.

Психолого-педагогическое просвещение родителей. Специфика воспитания школьников с нарушением интеллекта в семье определяется своеобразием их психики и необходимостью осуществления коррекционных влияний на процесс их развития. В семейном воспитании необходимо учитывать типологические и индивидуальные особенности ребенка, представлять себе его компенсаторные возможности и основные направления воспитательной работы. В воспитании детей родители не могут довольствоваться лишь собственной практикой, им необходимы специальные знания, чтобы воспитательное воздействие на ребенка давало максимальный эффект. Поэтому специальная (коррекционная) школа VIII вида должна осуществлять просвещение родителей учащихся.