Воспитание критически мыслящих личностей. Руководство для родителей, которые хотят научить детей любого возраста фильтровать поток получаемой информа

Инструмент: первое впечатление

Дети 5–9 лет отвечают на приведенные ниже вопросы, думая о предмете, который им нравится или сильно не нравится, например о каком-то кушанье, игрушке, природном объекте вроде цветка, сосновой шишки, солнца или океана.

Дети в возрасте от 10 до 12 лет могут выбрать в качестве предмета размышлений какую-то отвлеченную тему, которую они находят интересной или скучной, например настольные игры, астрономию, комиксы, математические законы, фантастические романы, роботы.

Подростки от 13 до 18 лет могут рассматривать дискуссионные темы, например беспилотные автомобили, курение электронных сигарет, охота как спорт, обязательная военная служба, время, после которого они обязаны быть дома по вечерам.

До изучения темы

• Что происходит у тебя в теле, когда ты думаешь о своей теме?

Чувствуешь ли ты что-нибудь? Что это за ощущения? В каких частях тела?

Ты спокоен и расслаблен? Доволен и рад?

Или ощущаешь напряжение и нервозность?

Чувствуешь ли ты, что у тебя сводит челюсти или болит желудок?

Ощущаешь ли ты еще что-то?

Или у тебя нет никаких физических ощущений?

• Далее давай проанализируем твои мысли.

Определи слова, которые у тебя ассоциируются с этой темой. Составь их список (с определениями или без).

Дополни список устойчивыми выражениями и поговорками (позитивными, негативными и нейтральными). Даже вполне конкретная вещь, например вода, может вызвать в памяти выражения вроде «Как рыба в воде» или «Капля камень точит».

Отметь свои предвзятые мысли и предубеждения относительно людей, которые соглашаются (а также не соглашаются) с тобой.

Определи, есть ли у тебя интуитивные убеждения относительно вещей, которые, с твоей точки зрения, делают жизнь лучше:

– для маленьких детей это может быть, к примеру, солнце: «Когда солнечно, можно играть на свежем воздухе»;

– для детей постарше это могут быть настольные игры: «Совместные игры сближают членов семьи»;

– для подростков это может быть время возвращения домой: «Детям надо дать право возвращаться домой, когда им это кажется безопасным, а не к определенному времени».

А теперь прочтите и проанализируйте написанное. Самым маленьким детям помогите разобраться с утверждением, противоположным по смыслу. Например, попросите их подумать о случаях, когда солнце не так уж приятно и полезно. Вспомните о тех, кому слишком яркий солнечный свет вреден. Ваша цель состоит в том, чтобы сделать отношение ребенка к солнцу не столь однозначным. Маленьким детям достаточно и этого. Тем, кто постарше, можно поручить изучение других источников (в дополнение к собственным впечатлениям). Выберите как минимум три статьи, в которых обсуждаются разные точки зрения. Чтобы найти их, введите в поисковую систему компьютера тему обсуждения и слово «дискуссия».

После изучения темы

По поводу каждой прочитанной учеником статьи задайте следующие вопросы:

• Что в статье вызвало у тебя физическую реакцию?

Можешь ли ты увязать фрагменты статьи с конкретными эмоциями: страхом, обеспокоенностью, раздражением, радостью, желанием оправдаться?

• Полностью ли подходит список слов, составленных в первой части упражнения, к тому, что ты сейчас прочел? Какие слова следовало бы добавить в результате получения новых знаний? Какие слова приобрели новое значение?

• Что ты теперь думаешь о своих изначальных предубеждениях и интуитивных догадках? Какие изменения ты бы хотел внести в них?

Не следует воспринимать этот перечень вопросов как анкету. Это просто средство для завязывания беседы за чашкой кофе. Если ученик серьезно подходит к анализу своих первых впечатлений, задайте дополнительные вопросы:

• Какие озарения (новые мысли, провокационные вопросы) тебя посетили?

• Чем твои новые мысли отличаются от прежних, которые были у тебя до изучения темы?

Анализ первого впечатления – это привычка, которую нужно развивать. Один из способов зафиксировать воздействие новой информации состоит в том, чтобы отслеживать свои телесные реакции и их изменения. Когда я писала свой университетский реферат и обнаружила противоречащие своим доводам доказательства, у меня свело живот, а сердце бешено забилось! Чтобы прекратить панику, я закрыла дискуссионную статью и сделала вид, что ее не существует. Потом я переживала, что профессор узнает о моей реакции на этот материал и поставит плохую оценку. Все эти ощущения мешали мне глубже раскрыть тему и сформировать собственное мнение. Я боялась отказаться от своих первых впечатлений.

Фрейминг

Еще одним способом формирования первого впечатления является «оболочка», в которой мы получаем информацию. Художественные произведения чаще всего обрамляют, прежде чем повесить их на стену. Рама создает у зрителя впечатление элегантности, значимости, эстетики стиля, подчеркивает сочетаемость картины с другими произведениями в той же комнате. Хорошая рама подчеркивает достоинства картины и выделяет ее. Неудачная рама отвлекает от истории, которую хочет рассказать художник. Точно так же и каждый источник, который изучает школьник, имеет свою «раму», или фрейм. В ее роли может выступать точка зрения преподавателя, направленность учебника или научного журнала. Фреймом может быть и исторический роман (художественная литература), и вечерний выпуск новостей (тележурналистика). Значение имеет и стиль подачи материала (оформление обложки книги, цветной или черно-белый документальный фильм, восприятие содержания на слух или в ходе чтения). Один из способов избежать влияния фрейма состоит в том, чтобы признать его наличие и понять, как он воздействует на первое впечатление. Приведенные ниже вопросы предназначены главным образом для детей и подростков в возрасте от 10 до 18 лет.