Все мы родом из родительского дома. Записки психоаналитика

Рассматривая историю двухлетнего ребенка, мы ясно видим сочетание движений вперед и назад, в которых нет ничего страшного. Но важность процесса в том, что если что-то идет не так, это отражается на дальнейшей жизни ребенка. Разные члены семьи выполняют разные роли по отношению к детям, что дает им возможность расширять свой опыт посредством движений вперед и назад.

В связи с этим довольно часто в школе ребенок совсем не такой, как дома: в школе он открыт новым знаниям и умениям, а дома пассивен, отстранен, зависим, испуган. От переживания кризиса его оберегает внимательное отношение матери или другого близкого человека. Может быть и наоборот, хотя это не вполне нормально и способно привести к определенным трудностям, если ребенок чувствует себя более комфортно в школьной обстановке, а дома раздражен, не уверен и преждевременно независим. Так может быть, когда в семье для него нет места, когда второй ребенок становится средним или на него обращают внимание, лишь когда поведение выходит за рамки нормы. Так даже в благополучной семье ребенок может стать обделенным.

Привязанность и предательство

Я хотел бы продолжить обсуждение темы семьи и ее влияния на развитие личности. Предлагаю поговорить о конфликте привязанности как составляющей развития ребенка.

Говоря простыми словами, проблему можно сформулировать так. Существует большая разница между ребенком, который удалился от матери и приблизился к отцу, а затем вернулся к матери, и ребенком, у которого никогда не было подобного опыта.

На профессиональном языке это значит, что на ранних этапах у ребенка еще не сформировался механизм контейнирования конфликта в рамках своей самости. Это то, что мы требуем от социальных работников. Мы знаем, как им непросто контейнировать конфликты при работе с определенным случаем. Социальный работник считает более важным их сдерживать, чем работать с конкретными действиями человека в группе.

У незрелого ребенка может возникнуть потребность в избегании привязанности. Есть надежда, что семья найдет силы принять это кажущееся предательство, даже если оно не является частью развития.

Ребенок обращается в сторону отца, при этом формируя определенное отношение к матери. Мать уже не только воспринимается объективно с позиции рядом с отцом, у ребенка появляется тяга к отцу и одновременно ненависть и страх по отношению к матери. Возвращаться к матери опасно, но постепенно ребенок возвращается, теперь объективно воспринимая отца и испытывая к нему ненависть и страх.

В семье с ребенком так происходит постоянно. Конечно, это необязательно переходы от отца к матери; это может быть уход от матери к няне и обратно, от тети к бабушке или старшей сестре. Постепенно в семье проигрываются все варианты отношений, и ребенок перестает испытывать страх в связи с этим. Более того, он может получать удовольствие от переживания подобных конфликтов и контейнировать свои переживания; в игре дети проигрывают все напряжение, связанное с любыми проявлениями предательства, включая напряжение и ревность, испытываемые взрослыми людьми. В каком-то смысле это дает теоретическое представление о семейной жизни. Вероятно, то, что дети любят играть в маму и папу, связано с их переживанием предательства.

Важность этих игр становится очевидной, если у ребенка большая разница в возрасте с братьями и сестрами и он не может извлечь пользу, играя с ними. Такой ребенок может быть вовлечен в игру механически, творческий элемент здесь отсутствует, ведь младший должен начать с самого начала, от простого к сложному.

Я знаю, что чувствам, сопровождающим игру в семью, свойственна позитивная и либидинальная окраска, но переживание восторга в большей степени связано с вопросом перекрестной привязанности. В этом смысле игра в семью является подготовкой к жизни.

Школа может дать ребенку возможность испытать облегчение. Маленьким детям, у которых игра – основное занятие, игры в школе не приносят большой пользы; вскоре они переходят к развивающим играм. Затем приобретает важность дисциплина в группе, что упрощает задачу одним и усложняет другим. Облегчение, которое ребенок, живущий в семье и играющий в нее, испытывает в школе, – своего рода деградация; по крайней мере, для тех, кто справляется с игрой в семью и чьи семьи не возражают против этого.

Напротив, единственный или переживающий одиночество ребенок значительно обогащается, посещая игровые группы, где присутствуют интерперсональные отношения и перекрестная привязанность, что создает простор для творчества.

Со сказанным выше связаны определенные сомнения относительно того, в каком возрасте лучше отдавать ребенка в школу. Этот вопрос требует тщательной проработки, все необходимые условия должны быть созданы. В противном случае дом – место, где ребенку должны быть предоставлены все возможности для получения опыта. Однако ребенку, лишенному креативности в игре, требуется несколько часов проводить за пределами семьи.