Завтра ты войдешь в класс

Но один мальчик принял учительский призыв к откровенности всерьез, советов ее не учел и написал все так, как есть: и что отец деспотичен и груб, и что он совершенно невежественный человек, что мать погрязла в мелких заботах о своей внешности и модных тряпках, написал, что родители не понимают его, а он не любит и не уважает их.

Как же реагировала на это учительница? Во-первых, она прочла сочинение вслух перед классом, чтобы все знали, как не надо писать. Во-вторых, она не поставила никакой оценки и заставила ученика написать сочинение заново. Мальчишке очень не хотелось этого делать, но учительница пригрозила, что в противном случае его «разберут на педсовете». Конечно, педагогический совет не поддержал бы учительницу, но ребенок есть ребенок. Он, скрепя сердце, написал сочинение еще раз. И получилось оно такое же гладкое и благополучное, как у его товарищей.

А дальше что? Заинтересовалась учительница личной жизнью школьника? Побывала у него дома? Беседовала с родителями? Ничего подобного — поставила положительную оценку и успокоилась. Стоит ли говорить, какой моральный вред нанесла она ученику? Теперь он вряд ли поверит взрослым, что необходимо откровенно говорить о том, что у него на душе, не скоро забудет этот отвратительный урок лжи.

О похожем случае поведала несколько лет назад «Учительская газета». Дети писали сочинение на тему «Мой лучший друг». И один мальчуган чистосердечно и наивно написал, что лучший его друг — собака. За такую откровенность он получил двойку.

Подобные случаи, факты, нерешенные проблемы расширяют, дополняют друг друга, требуют ответа на внешне очень простой вопрос: зачем дети пишут сочинения? Что мы поощряем в них и что порицаем?

Прежде всего, мы проверяем грамотность. Но ее мы могли бы оценить и с помощью диктанта. Тогда, может быть, мы проверяем стиль — то есть умение ясно и точно излагать мысли в письменной форме. Но в этом случае бо́льшие результаты нам дало бы изложение. Стало быть, не правописание и не стиль главное в сочинениях.

Так что же? Я думаю, самостоятельность мысли. Нельзя представить себе хорошего сочинения, в котором автор не высказал собственного отношения к литературному или жизненному явлению. Вспомните, как писал сочинения В. И. Ленин, когда учился в гимназии. Над чем он так последовательно и упорно работал? В первую очередь, конечно, над содержанием, над тем, чтобы как можно яснее высказать свою точку зрения по вопросу, избранному темой сочинения.

Младший брат Ленина Д. Ульянов в своих воспоминаниях о Владимире Ильиче пишет: «Когда задавали на дом сочинения, он никогда не писал их накануне подачи, наспех, просиживая из-за этого ночь, как это делало большинство его товарищей-гимназистов. Наоборот, как только объявлялась тема и назначался для написания срок, обычно двухнедельный, Владимир Ильич сразу брался за работу. Он составлял на четвертушке бумаги план сочинения с введением и заключением. Затем брал лист бумаги, складывал его пополам в длину и на левых полосах листа набрасывал черновик, проставляя буквы и цифры согласно составленному плану. Правые полосы листа или широкие поля оставались чистыми. На них в последующие дни он вносил дополнения, пояснения, поправки, а также ссылки на литературу — смотри там-то, страница такая-то.

Постепенно, день за днем, правые полосы листа первоначального черновика испещрялись целым рядом пометок, поправок, ссылок и т. д. Затем, незадолго до срока подачи сочинения, он брал чистые листы бумаги и писал все сочинение начерно, справляясь со своими пометками в различных книгах, которые у него уже были припасены заранее. Теперь ему оставалось только взять чистую тетрадь и переписать чернилами набело вполне обработанное и готовое сочинение… В своих ученических сочинениях (уже тогда) Владимир Ильич придерживался хорошего правила древних: чтоб мыслям было просторно, а словам тесно».

И еще одна цель, которую мы иногда упускаем, работая над сочинениями. Сочинения — это практическая школа литературной работы. Можно возразить, что в жизни нашим воспитанникам не придется писать сочинений. Не всем же быть журналистами или писателями. Такое мнение неправильно. Уметь записать свои впечатления и мысли, уметь сообщить их другим в интересной форме — весьма полезный практический навык, которым должен обладать каждый культурный человек.

В прошлом году я участвовал в работе жюри. Мы проверили конкурсные работы старшеклассников. В большинстве работ сказалось не только желание детей хорошо и полно раскрыть тему, но и придать своему творению красивый, нарядный вид. На обложках тетрадей и в тексте помещены детские рисунки и украшения. Небрежно оформленных работ мало. Но вот беда — целые страницы из разных тетрадок оказались разительно похожими друг на друга. Дети, видимо, считали, что в сочинениях следует писать не о том, что составляет их жизнь, а о том, чего от них ждет учитель. Встречались сочинения, как будто списанные с плохой газетной статьи. Но и они оценены пятеркой.