Аз Есьм Человек

 В другом «полюсном» гражданине, «самоучке», - вероятно, столкнемся с субъективными взглядами на все и вся, а возможно и с оригинальным, «самобытным» поведением. На него также воздействовали, но оказался «не в коня корм», все было как об стенку горохом. Это - те, кто «научаются жизни сами», берут лишь то, что считают нужным. Степень адаптации их в социуме зависит от ЛХТ и ценностей личности. Третий вариант, «когда как», будут самыми разными. Одни, являясь дезадаптантами в социуме, лекции могут читать про то, «как в обществе нужно жить и добиваться успеха», но их личный ЛХТ, увы, не дает им самим стать такими – «преуспевающими». Другие из этой же группы, - разные в разных областях: в «большом социуме» преуспевает, а в «малом» - семье, например, отнюдь. Или наоборот – «гений общения в семье», но полный дезадаптант в большом социуме. Но то - люди взрослые, чьи смыслы уже в значительной мере давно сформировались, взгляды устоялись, жизнь их самостоятельна. Для того, чтобы понять как они дошли до жизни такой – у каждого своей, индивидуальной, следует обратиться к раннему детству ребенка, т.к. именно тогда и начинает формироваться система субъективных смыслов.

Формирование системы субъективных смыслов в (онтогенезе) в детстве.

 Авторы полагают, что структура (система) смыслов человека носит «ядерный» характер. Имеет место быть достаточно устойчивое образование – система смыслов, в которой присутствует: 

 1) «ядро смыслов», появившихся у человека еще в самом раннем младенчестве как результат «столкновения - взаимодействия» физического мира и незрелого «материального субстрата» – мозга, обладающего у каждого человека своими врожденными индивидуальными физиологическими и нейро-гуморальными особенностями. Эти смыслы – глубинные и тесно связаны с «мелкими процессами» и их индивидуализированным «функционированием», условиями жизни, ЛХТ и воспитанием в раннем детстве.

 Для тех читателей, которые не осведомлены, авторы сообщают, что ребенок – еще в утробе матери, умеет реагировать не только на изменения внутренней среды, но и происходящее во внешней реальности. Он вздрагивает от резких звуков, активно шевелится, словно пытаясь спрятаться от воздействий громкой современной музыки (рок), но успокаивается от нежных, ласковых интонаций взрослых и классики. Таким образом, ныне доказано, что ребенок, еще не рожденный, уже слышит и имеет предпочтения.

 С первых минут самостоятельной жизни после рождения, младенец уже умеет отделять себя от внешнего мира: даже находясь в кювезе с постоянными условиями содержания, начинает плакать от ярких вспышек света. Ну, а о том, что если в роддоме в детской палате заревел один младенец – начинает орать вся кампания, вам расскажет любая санитарка.

 Поскольку сакраментальная истина – лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать, входит в «золотой запас» человеческой мудрости, рассмотрим зрение – мощный поставщик смыслов, чтобы пояснить авторский подход и модель П.И. То, что «глаз – мозг выдвинутый наружу», слышали многие люди, а о том, что он есть «оптическая камера», нам любезно сообщают в средней школе. Но каковы особенности зрительного анализатора и визуального восприятия в раннем детстве – в отличие от лет зрелых, знают лишь специалисты, а не обыватели.

 Итак, познакомимся с нашим собственным зрением в раннем детстве. Глаз действительно является оптической камерой, но у младенца эта камера обладает целым рядом особенностей. - Ребенок рождается дальнозорким (около +3), т.е. четко видит только то, что расположено от него вдали, аккурат в геометрии Н.И.Лобачевского. И это еще не все! – Ребенок видит «странный мир», отличный от мира взрослых:

1) изображение на сетчатке (внутреннем слое глазного яблока, куда оно проецируется через «линзу» - хрусталик) расположено «вверх ногами». Ребенок еще не умеет фокусировать взгляд, т.е. смотреть обоими глазами на один предмет, и поэтому у него:

2) отсутствует бинокулярное зрение и, соответственно – единое сочетанное зрительное восприятие предмета.

3) Нет у младенца слияния монокулярных изображений объекта в единый зрительный образ, а значит и возможности оценивать третье пространственное измерение – глубину пространства и его вторичных факторов: распределение светотеней, относительная величина предметов, ощущение воздушной и пространственной перспективы и т.д.[108]. Но и это – еще не все!

4) Зрительные образы не только не тождественны зрительным образам на сетчатке глаза; но и любой предмет проецируется на сетчатку в перевернутом виде, но и величина этой проекции ограничивается размерами сетчатки;

5) Зрительный образ непрерывно изменяет свое положение в пространстве вследствие постоянного движения глаза. Как процесс зрительной фиксации объекта одним глазом, так и процесс совместной фиксации (бификсации) обеспечивается микродвижениями глаз. 

 Общее и у детей, и у взрослых: