Аз Есьм Человек

1) смыслы, обусловленные воздействием физической реальности и природы. Простые (модальные «по приемнику» - анализатору): тепло, холод, звуки, краски, тактильные и т.д., так и усложняющиеся (погода, климат, времена года и т.п.). Информацию о них человек черпает из предметов, объектов реального физического мира; явлений; «статики» и «динамики» внешней реальности;

2) смыслы, обусловленные свойствами объектов и свойствами свойств объектов как внешнего, так и внутреннего мира;

3) смыслы, обусловленные внутренней средой организма. Ощущения, которые мы все испытываем в процессе жизнедеятельности нашего организма; их статика и динамика; включая смыслы, обусловленные иллюзиями жизнедеятельности организма и его отдельных систем и органов. Например, человек не различает, что послужило причиной боли: воздействие низких температур или ожог; звенит в ухе или это – шум на улице; зрительные иллюзии (как наиболее изученные), которые возникают в процессе восприятия и вызваны зрительными ощущениями: в разных по величине фигурах равные отрезки не воспринимаются равными; параллельные линии, пересеченные короткими разнонаправленными отрезками, не кажутся параллельными; одинаковые по длине отрезки кажутся большими в вертикальном положении и т.д. 

4) смыслы, обусловленные словами (понятиями, лексемами);

5) смыслы, обусловленные культурой, но «предъявленные» ею человеку в невербальной форме (предметы материальной, музыкальной, мимической, пантомиической, праксемической и т.п.); привычные объекты-тексты воспринимаются человеком как естественные. смыслы, обусловленные пониманием времени, причинности, детерминизма и пространства; линейное или не линейное «течение времени» и вычлененность прошлого, настоящего, будущего или же «вечное сейчас»; обусловленность одного явления другим, выступающим как его закономерная причина; единственная или множественная детерминация или несвязанность событий и явлений и т.д.;

6) смыслы, обусловленные способами действий с объектами.

 Этот перечень можно долго продолжать. Авторы включили в этот список как социализированные смыслы, ставшие таковыми в результате усвоения опыта социума или под влиянием обучения, так и смыслы - «личные приобретения граждан». Заметим, что смыслы, имеющиеся у человека, могут быть «дублированными». Т.е. один и тот же «объект» может быть «закодирован» с системе смыслов разными смыслами (как социализированными, так и «лично приобретенными»). Равно как несколько объектов могут быть «закодированы» одним смыслом. Может статься, что «одиночный смысл» сохранится, даже если он вошел в «комплексный смысл» (сочетание нескольких смыслов), в котором «ситуативно утратил» свою независимость и значимость.

 Пример: Ребенок стал учиться грамоте. Каждая новая буква приобретает для него смысл. Одновременно с этим ему удалось запомнить (может и случайно) целое слово, например, на дорожном знаке. Целое слово стало смыслом, но буквы в него входящие, утратили независимость. Однако и слово, и буквы остались смыслами – смысл «продублировался». Стандартный случай – буква «М» как обозначение метро.

 Следует сказать, что люди различаются по тому, что становится их смыслами. Многие родители и учителя знают, как сложно бывает порой научить ребенка читать в раннем возрасте – тут применяют и игрушки «азбуки» любых модификаций, и рисуют буквы, и т.п. Но еще большие сложности возникают с малышом, который года в 1,5 – 2 неожиданно для родителей начинает демонстрировать «авторское чтение»: видит «М» - говорит «метро». Видит «И» говорит «игрушка».

 Чем он отличается от ребенка «стандартного»? – Да только тем, что малыш в отличие от большинства детей, «движется» не от «единичного» к «целому» (например, «от буквы - к слову»). – Он, вероятно, сразу черпает из своих смыслов «целое», в котором «единичное» (в нашем примере – буква) является всего лишь частью Целого. Она - «маркер», «метка», «свойство» этого целого, а не важный единичный смысл как для других малышей.

 Опыт подсказывает, что если не убрать от таких детей «азбуку», они с огромным трудом и значительно позднее сверстников научаются чтению. Их система «кодировки» нестандартна для способов обучения социума, следовательно, малыш будет подвергаться коррекции – его станут делать таким же как все. Обилие возможностей как «кодировки» в смыслы объектов (предметов, явлений), так и игнорирование оных по каким либо причинам, задает бесконечное множество субъективных смыслов и их систем. Очевидно, однако, что большая часть смыслов является универсальной. Это относится не только к смыслам социализированным, родившихся из значений слов, но и к остальным перечисленным смыслам.