ЧеловековИдение. Дети

Ребёнок начинает ассоциировать себя с обществом и пытается понять, кем он является в новой системе координат. Ребёнок видит, как взрослые, будь то родители или учителя, высоко ценят образовательный процесс. Вообще теперь всё, что имеет отношение к миру взрослого человека, приобретает особую ценность. Его самосознание претерпевает изменение через призму ожиданий от окружающих его соответствия общепринятым нормам в новом статусе школьника. Что в свою очередь приводит к переоценке ценностей. Уровень эгоцентризма, который присущ дошкольнику, снижается. Всё большую значимость начинает приобретать взаимоотношение в своей новой школьной среде именно между одноклассниками. Игры и оценки меняются местами по приоритетам. Теперь важнее и ценнее становиться получить хорошую оценку, нежели насладиться игрой. Безусловно, играть ребёнок увлечённо будет ещё очень долго, но теперь игра не является больше основным наполнением и содержанием его жизни. Эмоциональная сфера и мотивационные составляющие переходят на принципиально другой качественный уровень. Важно не упустить момент и не настраивать ребёнка к монетарной мотивации за его успехи в школе. Помните, что ставки начнут расти в ближайшем будущем, поэтому не вводите ребёнка в состояние азарта, он должен принимать учебную нагрузку не за поощрение, а как естественную часть всей его жизни до глубокой старости. Не обучаясь человек становиться вчерашним днём, об этом начинающему школьнику нужно объяснить уже с самого начала его школьной жизни.

Л.С. Выготский в своих работах указывает на то, что в кризисе семилетнего возраста ребёнок проживает целое «обобщение переживаний», которые прямо влияют на его самооценку от чувства неполноценности до сверх значимости и исключительности. Аффективные образования, будут вытесняться или видоизменятся одно за другим по мере накопления опыта. Но некоторые реакции общества, которые ярко эмоционально окрашены, будут закреплять его поведение, и становиться неотъемлемой частью натуры ребёнка. Однако внешнее воздействие не полностью изменит облик начинающего школьника. Внутренний фильтр переживаний и уже имеющихся заложенных ценностей будет ранжировать, и переопределять личностное восприятие. Один ребёнок обрадуется, как его похвалит учитель, а другой эту же похвалу в свой адрес воспримет незначительной. Или же сам ребёнок в течение учебного времени по-разному воспримет одну и ту же обратную связь от одного и того же учителя. Наверняка даже у вас было такое, когда вам поставили оценку четыре в одном случае, вы были довольны, а в другом обижены. И как следствие внутренней борьбы ребёнок создаёт вокруг себя соответствующую его настроению среду. Где уже становиться не понятно, где внешние события его увлекают, а где именно он провоцирует их на возникновение. Основы, которые закладывает ребёнок в свои поступки, могут быть изначально ему не ясны. У дошкольника перед действием изначально появляется мотив, то есть желание и эмоциональный образ – предвосхищение от будущего результата, где под результатом главную роль имеет внешняя оценка. А в младшем школьном возрасте перед действием ребёнок идёт мотив и смысловая ориентировка, то есть рациональная и эмоциональная оценка результата, где непосредственный результат уже включает отдалённые последствия. Школьник глубже начинает переживать смысловые составляющие своих поступков. Именно в этот момент начинает закладываться момент размышления над содеянным. Не спешите давать оценочные характеристики от произошедшего события ребёнку в этом возрасте. Дайте ему возможность самому осознать последствия. Если вы видите, что какое-то событие или реакция окружающих осталась не замеченной, то помогите ребёнку не пройти мимо, но не давайте готовых ответов, а лишь направляйте шаг за шагом. Помогите ребёнку проанализировать происходящие с ним события, не торопите его. Не давите на ребёнка, сложнее, он даже не может осознать, что с ним происходит, и тогда возможно вы не увидите таких крайних проявлений этого возрастного кризиса как манерность, кривляние, подчёркнутая вежливость, которые в любой момент могут переходить в конфликты или несуразные капризы не были удовлетворены первые «хотелки». Также ребёнок вдруг может перестать выполнять задания взрослых или переносить выполнение на более поздние сроки или вообще могут участиться переспрашивания, демонстрирующие, что он якобы не расслышал, то что от него хотят. Обостриться реакция на критику, поэтому старайтесь давать обратную связь, разбив её на детали, чтобы ребёнок чувствовал при этом, словно он ест вкусный бутерброд, в котором есть немного горчицы. Например, выполненная подделка имеет отличные крылья как у настоящего самолёта, стильный фюзеляж, а для шасси надо что-то добавить, чтобы они были поустойчивее.

Если вы всё-таки уже в этой фазе бурных эмоций, то просто помогите ребёнку её пережить, чем больше нового опыта, тем быстрее наступит осознание. В любом случае новый возраст наступит, хочет ребёнок этого или нет, и все шероховатости перехода постепенно исчезнут.